七年级数学教学

七年级数学教学“五要”

丁生琴

大红沟乡初级中学

一、要“吃透”教材，明确教材的教学目的及发展方向。

《数学课程标准》（以下简称为《标准》）指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。让数学教学走出单向、封闭、静态的知识授受过程而回归生活，让数学课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有植根于生活并为生活服务的课堂，才是具有旺盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。因此要求教师积极引发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，获得广泛的数学活动经验。如果没有教师的教学观念实质性的变革，那么课堂教学只不过是“穿新鞋走老路”。

二、要把好初始阶段的教学关。

俗话说“良好的开端是成功的一半”，七年级学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，求知欲强。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的

兴趣，想方设法使学生的这种好奇心持久的保留下去。

如在教学第一章时，可让学生参与部分实验。在本章结束后，可以利用辅导课举办一次自由的讨论，在讨论的过程中，可以设计“学生对数学难学吗？”“有用吗？”“数学是不是都这样有趣？”“对基础弱的能不能学好？”等等，对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。又如在教学第一章中“展开与折叠”时，让学生分小组互相制作，同学们拿着工具认真的画、剪、折叠，既观察了边与边之间的关系，又亲身体会了几何体的展开或折叠过程。再如在教学截一个几何体时，可利用切萝卜块的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。

正如新教材所要求的目标：七年级数学起始阶段的教学，侧重在消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使他们如饥渴的人群向往着饮食一样，向往着教师，向往着数学学科。

三、要用鲜活的东西为课堂注入生机和活力。

七年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的因子。新教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理特点，要求以“活的东西去教活的学生”，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。对此，我的具体做法是：

（1）注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，我总是会设计一些与本课既有关又很能激发学生学习兴趣的问题来开始本课教学，把学生的学习积极性充分调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“你能摸到红球吗”时，一开始就用课前分组带来的红、白乒乓球，让学生亲自装入三个盒子里，总数分别是十个，但三个盒子里的颜色搭配分别是5红5白、7红3白、3红7白，请三个同学分别摸一摸，其他同学分三组做记录，看摸出红球的可能性一样吗？。这样，通过亲自的演示、记录，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。

（2）让学生充分参与实践操作。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，我把学生分成几个小组(6人组合)，请他们做我的助手，总是在一节新课结束后，在小组长的带领下主动的利用课余时间制作下节课的新教具，对新课提前进行实验演示，达到部分预习的效果。习惯成自然，以后的教学不用我督促，这种自主的学习方式既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

此外，在教学中教师语言的精练、语调的变化得当，板书设计合理，

字体优美雅观，知识丰富等都能激发学生的学科情感，达到“亲其师，信其教”的效果。

四、要指导学生由“学会”变为“会学”，培养其良好的学习习惯。

新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等栏目，其设计独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学得有趣、有法、有得。

（1）培养阅读习惯。根据我校提出的目标展示法：在引出新课后，适时利用课件或悬挂小黑板出示教学目标、重点及难点，请学生认真阅读，牢记本课所要完成的任务，部分教学内容采用阅读式，教学效果也较明显。如：我在教学有理数的乘方时，出现了这样一件事：我出示例题，有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折1次后，厚度为多少毫米？对折两次后厚度为多少毫米？对折20次后厚度为多少毫米？每层楼平均高度看作3米，这张纸对折20次后有多少层楼高？学生不屑地说对折20次后，肯定没有一层楼高，但通过计算大吃一惊，怎么会大约35层楼高，并齐声抗议他们还是不相信，由于不能做出这个实验，我只好请他们阅读“棋盘上的学问”这则案例，读完之后我问：“知道乘方的厉害了吧，现在还信不信了？”学生终于长出一口气说：“信了”。所以适当的阅读不仅能解惑，还能丰富数学知识，一举两得，又何乐而不为呢？

（2）培养讨论、探究的习惯。教师通过有针对性的提问，引发学生进入教师所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“有理数的运算法则”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

（3）培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们积极主动地去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论，也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“生活中的立体图形”前，要求学生认真观察现实生活中的有关实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出其观察结果。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

（4）培养小结习惯。根据新教材的要求，新教法打破了传统教学中单一的教师总结这种“自圆其说”的小结方式，在实际教学中或让学生自由小结，或让学生上讲台进行小结评比，或谈谈知识之外的价值观、人生观收获，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章

节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。

五、要不断研究自我、逐步开发学生。

无论教师有多大的本领始终不如学生自己主动学，怎样才能让学生自己主动学呢？关键还在于我们多次提到的学习兴趣。传统的教学模式曾经都是这种现象：（1）教师讲，不去引起学生自己的思想。（2）先指名，后发问。（3）复述学生的答语。在新课改的热浪中，传统的模式仍时不时左右着我们。既然我们把有目的、有计划进行教育的机构称之为“学校”，既然我们所讲的“教学”指的是教与学的双边活动，作为从事教学活动主要场所的课堂，学生说出自己的想法，与教师、同学进行平等的交流和对话，大概是平常又平常、普通又普通的事情。所以我们都应该力争还课堂教学以本来面目，不再把学生当作机器、工具，还给他们应该享有的权利，让他们真正先对学科感兴趣再让他们自己去学。

曾经有人这样说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升的。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高。

备注：此论文发表与《武威教育》2007年第三期