创设有效教学情境 促进学生自主学习

2012年11月第31卷第11期黑龙江教育学院学报

Journal of Heilongjiang College of Education Nov．2012Vol．31No．11

doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．11．038

收稿日期：2012－05－09

作者简介：郝绪兵（1983－），男，江苏南京人，中学二级教师，硕士，从事历史教学研究。

创设有效教学情境促进学生自主学习

郝绪兵

（南京市第十二中学，南京210011）

摘要：创设有效的教学情境能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，有利于学生循着知识产生的脉络去准

确把握学习内容，促进学生的自主学习，调动学生的积极性和主动性。在教学中，教师可运用各种方法创设“悬念”情境、“问题”情境等以激发学生的求知欲。

关键词：教学情境；历史教学；自主学习中图分类号：G633．51

文献标志码：A

文章编号：1001－7836（2012）11－0094－02

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，

能够使其主动积极地建构学习的具有背景、景象和学习环境。在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使久远的历史重现，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，

提高历史课的教学质量［1］

。同时，还能够帮助学生顺

利实现知识的迁移和应用，促进学生的自主学习，调动学生的积极性和主动性，

提高学生的综合能力和创新意识。《普通高中历史课程标准》提出，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”这就要求广大教师在教学的过程中，采用多样化的教学手段，调动学生的积极、快乐的情感，进行主动的学习。在高中历史的教学实践中，笔者深刻地体会到，运用情境教学，可以唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习，并达到“教”和“学”的和谐统一，从而收到良好的教学效果。所以在实际教学活动中教师的重要作用在于创设有效的教学情境，促进学生自主学习。那么如何才能创设有效情境，调动学生学习的兴趣和积极性呢？

一、创设“悬念”情境，是促进学生自主学习的动力

科学创新源于科学问题，科学问题始于问题情境。教师运用各种方法创设悬念式情境，吊着学生的胃口，最大程度地激发学生的好奇心、发现欲，从而探究解决提出的问题，让学生经历一个由“百思不解”到“豁然开朗”的心灵体验过程，这样的学习是让他们终身难忘的

［2］

。中学生正处于青春

期，想象力丰富，好奇心强，教师针对学生的年龄特征与心理

特点，依据不同的教学内容，密切联系生活实际，确定学生感兴趣的问题，这样可以激发学生的求知欲，充分调动学生自主学习的积极性。如笔者在教授《重庆谈判》

时，是这样设置悬念的：同学们，中国古代历史典故浩如烟海，你知道楚汉战争中的“鸿门宴”的故事吗？抗日战争胜利后，在重庆又上演了一幕惊心动魄的

“鸿门宴”———重庆谈判。蒋介石为什么要设

“鸿门宴”？毛泽东为什么要冒着巨大的危险去赴蒋介石的“鸿门宴”？欲知答案，请学习新课。设置这样的悬念，一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，

从而迅速进入接受新知的最佳状态。因此创设“悬念”情境，是促进学生自主学习的动力。

二、创设“问题”情境，是促进学生自主学习的途径

“疑”是思维的开端，是创造的基础。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》

明确指出：“学生要注重探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”。所以在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”爱因斯坦从小爱问为什么，

长大成了举世闻名的科学家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸汽机；牛顿通过对“苹果”为什么会从树上掉下来的质疑而发现了“万有引力”定理。因此，在实际教学中给学生创设质疑的时间和空间也十分重要。

例如：在讲《祖国统一大业》这一课时，笔者在上课前三分钟让学生进教室，观看国务院总理温家宝在十届全国人大一次会议闭幕后的记者招待会上背诵国民党元老于右任的诗

《望大陆》的视频，看完片段后，教室非常安静，笔者开始—

49—

与学生进行问答交流：（1）同学们：刚才我们观看的资料，表达了怎样的感情？学生回答：表达了海峡两岸同胞盼望祖国统一。（2）从刚才的资料里我们可以看到盼望台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿，说明了什么？学生回答：说明祖国的统一大业还没有最终完成。（3）那么，祖国的统一大业是如何逐渐提出、确立的？又是如何实践的？实现祖国统一大业说明了什么？这节课我们共同来探讨这些问题。学生就非常感兴趣，注意力一下子就集中起来了，课堂气氛十分活跃，他们急于知道这些问题的答案。

所以在课堂教学中要真正确保学生的主体地位，变学生被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，就要创设“问题”情境［3］。新课当中鼓励学生随时质疑，课的尾声再让学生质疑，使质疑成为学生的一个习惯。乐于质疑问难的学生说明正在积极参与知识的学习，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人，因此创设“问题”情境，是促进学生自主学习的途径。

三、创设“求异”情境，是促进学生自主学习的手段

求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导他们的求异意识［4］。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。

例如笔者在讲“罗斯福新政”的影响时说：“罗斯福新政在一定程度上减轻了危机对美国经济的严重破坏，人民生活好转，社会矛盾缓和，使美国避免像德、日、意等国那样在危机的影响下走上法西斯道路。”这时突然有位学生提出：老师，既然新政有那么多积极影响，那么为什么当时美国的资本家又会反对了？当时全班学生都感到很迷惑不解，也让我措手不及。这时我灵机一动就打个比方：大家知道现在房价高的离谱，很多老百姓都买不起房子这种社会现象吗？学生回答：当然知道了，我爸妈就是觉得现在的房价很高。于是我接着说：“针对这种房价高的现象，国家出台了很多政策来控制房价，受到很多老百姓的欢迎，但是却遭到房地产商的抵制。这是为什么呢？”这时学生很容易就想到因为损害了房地产商的利益。于是笔者就补充说：“在新政前，资本家们有权过度地剥削工人，而罗斯福为了缓和阶级矛盾，制定出该种条列，使工人利益得到保障，所以遭到资本家的反对。”这时学生的疑惑终于解开了。

因此，课堂教学中一方面要鼓励学生质疑，另一方面要重视知识的整合与求异。由于不同的学生在认识方法上存在着差异，他们有不同的认识方式和解决问题的策略，所以应当鼓励他们从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题［5］。这样不仅满足学生好胜的心理要求，更是促进学生自主学习的重要手段。

总之，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，教师就要创设有利于学生自主学习的教学情境。有效的教学情境应以真实的问题情境为主，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。通过这种方式来鼓励学生主动学习，体验学习，为学生发挥主观能动性、创造性提供充裕的时间和广阔的空间。

参考文献：

［1］赵亚夫．历史课堂的有效教学［M］．北京：北京师范大学出版社，2007：43．

［2］魏授章．历史课堂教学艺术［M］．北京：人民教育出版社，1995：89．

［3］陈会阁．创设历史教学情境，培养学习历史兴趣［J］．教育教学论坛，2011，（11）：54．

［4］张保．创设教学情境，构建和谐历史课堂［J］．宿州教育学院学报，2007，（7）：32．

［5］马绍骏．善待课堂上学生提出的“意外问题”［J］．历史教学问题，2010，（5）：21．

The Creation of Effective Teaching Situation to Promote Students'Autonomous Learning

HAO Xu-bing

（The Twelfth Middle School of Nanjing，Nanjing210011，China）

Abstract：The creation of effective teaching situations to help students realize the transfer and application of knowledge is advanta-geous in the student with knowledge in the context to accurately grasp the learning content，promote students'self-regulated learning，and mobilize the enthusiasm and initiative of students．In teaching，teachers can use various methods to create the“suspense”situation and“question”situation to arouse the curiosity of the students．

Key words：teaching situation；history teaching；autonomous learning

—

59

—