从学生与学徒双重身份谈职业教育本质论文

从学生与学徒双重身份谈职业教育的本质[摘要] 学生与学徒双重身份是现代职业教育理念的认识基础；校内实训的完善及企业的顶岗实习是学生与学徒双重身份客观保证；师傅的有效指导是学生与学徒双重身份关键；名副其实的双证是学生与学徒双重身份的统一。

[关键词] 学生学徒职业教育本质

职业教育的本质问题多年来从教育理念，教学模式，队伍建设等不同角度给予了深刻的探讨，然而对于从职业教育受教育主体——学生方面进行思考略显不足。本文从学生与学徒双重身份谈职业教育的本质，但愿能对职业教育的本质探讨提供有益帮助。

一、学生的目标

学生是学校的培养对象；虽然不同的学校学生有不同的学习方向，但在校生的基本任务是学习理论知识；由于不同的时代背景，又存在着学成毕业后的出路差异，就目前高等院校的毕业生主要目的就是就业。

在学校知识是教师和学生的链接纽带，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者；教师以知识的渊博显示自己的水平，学生以掌握知识的程度区分不同的层次。学习知识是任务，获得知识是标准。

二、学徒的目标

学徒是企业的初级员工；同理，虽然不同的企业不同的职业岗位，但学徒的基本任务是学习岗位技能；无论在什么年代，职工的

目的就是为了不断提高技术水平，不断升高技术等级。

在企业技术是师傅和徒弟的链接纽带，师傅是技术的传授者，徒弟是技术的学习者；师傅以技术的精湛显示自己的水平，徒弟以技术的熟练程度区分高低。学习技术是任务，获得技术是标准。

三、学生与学徒双重身份是职业教育的特殊本质

1、学生与学徒双重身份是现代职业教育理念的认识基础。

规范的职业教育普及和发展在我国比较晚，随着近十几年的迅猛扩展，众多的普通院校加入了职业教育的行列，传统的教育观念延续影响着职业教育的发展，其根本点就是：学校是传授知识的场所，学生是接受知识教育的对象。至于说职业教育就是就业教育，那些都是附加或是补充。

职业教育对于大多教育者而言是门崭新的教育，虽然从不同的角度对职业教育的本质都有论述，也有很生动的提出了职业教育和职业岗位的零对接等等，如果没有受教育的学生有一个单一学生身份，向既是学生又是学徒的双重身份的转化，零对接也只能停留在经验介绍的文稿之上。这种双重身份的转化，首先是建立在对职业教育深刻理解基础上，真情实意的想把职业院校的学生培养成为有社会主义觉悟，有文化，有一定技能的劳动者。这是一个根本的教育观念转变：我们办的不是普通教育而是职业教育；我们培养的不是普通的学生，而是走出校门进企业不需要再进行培训直接上岗的学生。因此，作为职业教育的教育工作者从教学生向教职工的观念转变是现代职业教育理念的认识基础。

2、校内实训的完善及企业的顶岗实习是学生与学徒双重身份客观保证。

作为学生的学徒身份不是有学校简单确定的，用时髦的话讲不是被学徒的。学生与学徒双重身份的转换和获得，是由学校的办学理念，教学设施，师资队伍，教学模式等一系列软硬件达到一定标准及融合，特别是校内仿真实训设施的完善和到企业职业岗位一线的定岗实习，是学生身份向学徒身份转变的客观保证。促成学生与学徒双重身份的现实不是由校方如何宣传，它要有硬件的支撑。

职业院校与普通教育硬件的根本差别在于除了有验证知识和理论的实验设施以外，必须有校内仿真的实际工作岗位动手能力训练的设备，它是职业院校的基础和基本设施，是支撑学生获取岗位技能的重要环节，是职业院校的突出特征。

3、师傅的有效指导是学生与学徒双重身份关键。

学徒身份的实现，必须有相当时间量的，有称得上师傅的技术指导下的职业岗位活动。以知识传授为主的是教师；以技术传授为主的是师傅。仅有市场调研，课程开发和设计，那只是教学和教师的任务；必须有一支传授技术的队伍，这是师傅的任务。不要设想把所有教师都转化为技师（师傅），若教师都转化为师傅了，那学校就不成学校了，学校就转化为企业了。

如何使学生转化为学徒，这就要求学校有能力根据学生所学专业，职业岗位所需，传授生存，提高，发展的技能。做不到这一步就算不上职业教育院校。在职业院校，教师队伍结构是教师与师傅

的组合团队，各自承担着自己的职责。同一学生在教师眼中是学生，在师傅手下是徒弟，教师和师傅的协同把职业院校的学生培养成为合格的劳动者。具备了实训设施是职业教育硬件的一个方面，技师队伍（师傅队伍）才是最硬的硬件。俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”技术是练出来的，可以企业练，也可校内练。从众多的成功经验和失败教训中可以证实：职业技术教育师傅的有效指导是学生与学徒双重身份关键。

4、名副其实的双证是学生与学徒双重身份的统一。

职业教育的培养目标融入了学校和企业的功能，培养具有一定理论知识和一定职业技能的劳动者。职业教育的受教育者在合格完成学业时，应该同时获得院校毕业证书和职业岗位技能资格证书，名副其实的双证是学生与学徒双重身份的统一，是职业教育教学目标实现的表现。

由此可见，职业院校的目标就应为努力构建把学生打造成学生和学徒两种身份于一身的教育环境，力争做到办学理念：学校与企业共融；教学设施：实验与实训并存；师资队伍：教师与技师同在；教学模式：学习与工作结合；结果自然就会是培养对象：学生与学徒一体。当学校教职员工具备校企合一意识，学生具有双重身份认识之日，就是职业教育本质实现之时。现实有太多的主客观背离，理论与实践的脱节，职业教育亦是如此。有些甚至可能是美好的幻想，但它毕竟是方向。我们应该象接近绝对真理那样努力接近它，使职业教育受教育者成为最大的受益者。

学生是学校的培养对象，学徒是企业的员工，当学生有学生和学徒两种身份于一身的感受时，那他接受的就是真正的职业教育；当一所学校的大部分学生都有这种感受时，这所学校就是真正的职业教育学校。否则，学校就是普通教育机构，或可称为挂着职业教育招牌的普通学校。由此可见，学生和学徒的双重身份是职业教育本质特征的集中体现。

参考文献：

[1]教育部. 《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）2004.4.

[2] 周济《[培养数以千万计的高技能人才办让人民满意的高等职业教育]（在全国第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话），2004年2月.

[3] 、吕鑫祥.高等职业技术教育研究.上海教育出版

社.1998.2.

[4] 王道俊，王汉澜教育学［m］北京：人民教育出版社，1989，236-244.