点燃评价的生命火把,照亮教师主动发展之路

教师在课后，对自己本节课的教学行为进行深层教学反思：1.你觉得这节课中，学生的学习是有意义的吗？教师有把课堂的权利还给学生吗，学生的学习是主动的吗？2.在这堂课里，学生的学习是否有效率？有多少学生参与了教学活动？学生的学习效益如何？3.这堂课能体现课堂的开放性吗？4.整个教学过程有没有为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为学生提供不同的选择可能，是否关注了学生的特长与个性的健康发展。 5.在这堂课里，是否实现了学科教学的育人价值。教学内容从设计到实践，有没有立足于学生的未来；有没有为学生的终身学习与发展打基础；课堂教学活动中，教师有没有把握最佳时机，开发学生的潜能，把课本知识与社会知识有机结合，使学生学会自我教育。
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例如：教师要善于在学科与非学科之间构成横向联系，还要善于在学科内构成知识的纵向联系，用教育理论指导教学实践。在千变万化的教学实践活动中，教师要善于观察和捕捉理论与思维碰撞的稍纵即逝的点滴火花，进而不断丰富、完善指导教学实践的教学理论，形成自己独特的观点。在认识——实践——再认识——再实践，不断循环往复、螺旋上升，在不断的反思性学习与拓展性学习中，在科研促教中实现自我专业的主动发展。
学生活动
目的 Leabharlann 教师活动 目的 教学效益
修正拓展
教学设计
教学实施
教学反思
调整更新
三、为实现教学的有效性而评价
叶澜教授这样认为：“教育者的全部智慧与艺术集中显现在他对教育活动的设计和创造性的开展上，显现在他能否最充分地调动学生投入的积极性上，显现在他能否使教育促进人发展的功能得当充分全面发挥上。”“教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者”，体现在：
点燃评价的生命火把,照亮教师主动发展之路
点燃评价的生命火把
照亮教师主动发展之路
广州市真光小学 梁馥芳
华东师大叶澜教授这样认为：教学改革要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战。只有教师创造性的劳动，才能燃起学生生命中探索的欲望，才能开发学生的创造潜能。只有教师创造性的劳动，才能赋予课堂教学强大的生命活力。
教师通过课后反思与分析自己的教学行为，了解自己在教学中的弱势，明确努力的方向和改进的途径，重建教学行为，在实践——反思——再实践中，争取自身专业的主动发展。
二、为实现理论与实践的双向建构而评价
叶澜教授认为：“教育中理论与实践的关系，本质上是人的认识与实践的关系。”教育理论的存在方式不是一成不变的，它指导着教师千变万化的教学实践活动，在实践活动中，教师不断地修正、更新教学观念，形成新的教学观念、发展教学理论的价值，由此促进教师个人的自主发展。这一过程也是教师参与教学科研，学会透过生动的教学实践活动，学会生成性的思维方式，形成新的教学理论的能力。
新课程评价观更关注学生的潜能的开发、教师的创造意识和创造力的发展、课堂教学的生命活力。评价的对象是有生命的个体，因而，评价理论具有巨大的生命活力。燃起评价的生命之火，照亮教师主动发展之路是本文尝试阐述的实践探索。
一、为实现研究性的变革实践而评价
叶澜教授认为：“基于自己的实践，老师们要有一种直面改革实践的批判、研讨、分析然后再提升的过程。” 教师以自己的教学活动过程为思考对象进行教学反思，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践能力，对自己的教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种有效的自我评价，是教师专业能力主动发展的有效途径。教学反思活动对教师的教学实践能力的自我提高具有显著的促进作用。如：