写作的教学目标

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

写作的教学目标

为什么开英语写作课?

通过英语写作训练,让学生写出准确无误的英语句子,流畅的段落和符合文体规范的篇章

通过英语写作实践,让学生系统了解英语写作的各种知识、技能和策略手段,并能运用这些只是技能和手段,写出符合课标要求的文章

通过写作课堂的互动性的交流,让学生产生用英语表达个人思想、情感的兴趣和用英语进行书面交流的习惯,不但了解英语写作的基本方法、策略和手段,并恩那个适应创造性的写作思维方式

写作的本质

从本质上来说,写作是用书面语表达意义的过程,英语写作就是用英语句子、段落和篇章有效选择、组织和发展意义或思想的复杂认知过程,同时也是一种社会交流的情感过程与经验作为四大语言技能之一,写作既是学生语言知识学习的基本途径之一,人们可以通过“写”来发展语言知识;而写作技能本身又是需要与其他技能同时发展的一种社会交际能力

值得注意的是,写作技能不是语言知识发展的自然产物,它只能在持之以恒的写作实践中得到发展

写作的目的

根据写作的本质,写作应该有两个基本的目的;其一,作为语言知识的学习途径。写作肯呢过帮助学生扩展语言和写作知识;其二,作为交际技能之一,其基本目的是用语言来创造和表达意义

以上两个目的之间应该是一种相辅相成的关系;语言知识的发展是学生创造意义的基础:即语言知识越发展;其创造意义的能力越强;同时,学生创造意义的能力越强,则可能为语言知识的发展提供更多的机会,也为语言技能的全面发展提供更大的空间

然而,意义的创造与表达永远是第一位的,因为创造和表达意义不但是写作的基本目的,也是学生写作动机产生的关键

英语写作的动机

英语写作动机指学生用英语书面交流的一种欲望,或一种写英语的个人需要,它是推动学生写得越来越多,越来越好的一种内在动力。

学生一旦具有英语写作的个人需要,他们就会有兴趣写,就不会感到难,就愿意去经历这个表达个人思想和情感的服啊过程,也只有在这个过程中,他们才有可能体验写作的成功和快乐

因此,写作动机是在学生写作的实践过程中慢慢产生的,是学生实践体验的结果,只有让学生写起来,习惯写,敢于写,他们的写作动机才会越来越强

怎样调动英语写作动机?

英语写作的动机与学生个人主题的开发有关,让学生思考与个人实际生活密切相关的问题和描述自己亲身体验的失去,才能够调动他们创造和表达意义的欲望

写作动机与人物的“积极性”与“创造性”有关。如果教师能创造有明确交际的目的、能让学生表达个人独特的思想、观点、见解或情感体验的写作任务,就有可能让学生产生一种需要表达自己思想或情感的冲动

写作动机与学生对自己写作能力的自信有关,对他们自己是否具有应对写作任务的具体策略、

技巧有关,因此,要保持学生的写作自信,调动他们的写作动机,教师还需要在体定情况下为学生提供必要的写作策略与技术支持

写作教学的目标与任务

创造激发学生兴趣的写作任务和开发具有个人意义的写作主题,一边激发学生创造和表达意义的动机

通过课堂的互动性交流,让学生有充分机会学习各种写作知识并实践和总结写作策略与经验。通过相互的借鉴和支持,让他们在发展自己写作技能的同时,在健康的课堂环境中感受集体合作与共享资源的力量。

通过写作过程的密切监控,让学生获得丰富的写作交流经验、成就感和自信心,同时学会通过对自己作品的反复思考、调整和袖章,将课堂上获得的“外部刺激“转化为”内部动力“,并让这些”外部动机“能通过自己的写作实践,持久地发挥作用

为什么更关注写作结果?

写作过程的复杂性:写作是一个非线性、不断发展的过程,复杂而难以预测,大脑中关于主题、思路,框架的思想都产生于写的过程,教师无法介入?

写作思维的差异性:每个学生的思维方式和要表达的意义都不相同,需要他们自己对大脑中不断涌现的思想进行梳理、筛选、提炼、调整,最后形成比较清晰的思想或思路,教师无法进行有针对性的个别指导?

课程安排的局限性:教师在有限的课程实践内无法对学生写作过程,包括主题开发、文章构思,完成初稿、初稿加工、作品交流、评价与反馈等进行监控?

“结果教学”对写作的影响

这种只关心结果的写作中,由于得不到教师的具体引导、启发和支持,学生往往不清楚自己写作的目的,或不清楚写作题与自己的关系,二不知道从何着手,从而很容易产生困难和焦虑

教师对学生产品形式太多的要求与功利的期待,往往让学生较少思考自己想表达的内容,他们会尽可能减少写作中的错误来迎合教师强调“准确性”的评价标准,他们会更多关注教师所规定的语言形式,而不敢尝试自己的表达,当然也无法经历创造思想时的激情和快乐

缺乏互动性交流的写作方式,使学生得不到课堂环境的支持和集体资源的力量,也使师生之间的关系不平等

“过程教学”中教师的职责

开发个人主题:通过课堂交流,引导学生发现自己写作的目的,感兴趣的内容和能够表达个人思想与情感的方式

打开写作思路:通过课堂平台,为学生产生各种思想火花、奇思妙想,以及独特的思维与语言表达方式,提供可能

实践写作策略:通过课堂互动,为学生提供了解各种语言和写作知识,合理运用这些知识来解决个人写作问题的机会,并促使学生交流自己的策略手段、归纳个人策略经验

分析过程作品:通过学生初稿的典型案例分析,延长学生独立写作的过程,让学生获得加工作品的机会和经验

进行作品反馈:通过与学生一对一笔谈,对学生进行具体的写作指导和情感交流,尽可能满足每位学生的写作需求

过程教学对教师的挑战

教师需要正确理解写作的本质,关注写作的过程;能根据学生的实际生活与语言水平侧或写作主题、选择主题内容、创造能激发学生写作兴趣的写作任务;

能根据学生写作过程中的具体需要来设计各种互动性与组合型的课堂学习活动,含内容、过程与方式;

能根据自己对学生的理解和对写作问题的敏感,及时给予学生必要的语言支持、策略师范或方法提示;

能与学生建立高度的信任和默契,能与学生一道构建相互支持、敢于挑战、积极向上的课堂生态环境

结语:以创新精神迎接挑战

创造性的思维方式不但是打开学生写作思路的关键,也是我们能否迎接写作“过程教学”挑战的关键

让我么以更开放的教育教学理念,鼓励学生从英语写作开始,学习创造个人思想,学会用自己的思想和观点与他人交流,让他们通过英语写作获得更为健全的心智

让我们以创造性的思维方式去关注学生的写作过程,不但咕噜学生勇于创作自己的思想,同时敢于“试错”,敢于尝试自己不熟悉的或与他人不容的语言表达方式

让我们用改革者的勇气反思自己的写作教学,与学生一道成为具有创造性思维和批判意识的写作教师

教师在写作中的作用

英语写作需要的知识

内容知识,即与写作主题相关的信息、知识、思想和观念等,对学生思考写作主题与内容非常重要

系统知识,学生写作时所用语言词汇、语法、句式和语篇结构等有关语言形式的知识;

体裁知识,有关交际母的和文体结构变化的知识,包括写作的语言方式和语用习惯的知识,不同文化环境中的人在交流思想时,思维与阅读习惯通常会相互影响,从而形成约定俗成的行文规则,称之为“体裁”

环境知识,关于不同文化环境中读者需求、期待、特点、习惯等方面的知识,又是也被称为“读者知识”

最需要的的“过程知识”

过程知识是作者在写作过程(指构思、写初稿、修改、提炼等一系列产生和表达思想的过程)所需的知识

过程知识是一种策略知识,是学生在以上写作过程中为解决构思、思想梳理、作品加工等不同问题时尽可能采用的方法和手段,是一种综合运用各种语言和写作知识进行个人写作决策的经验和智慧

过程知识最大的特点,就是它的实践性与经验性,学生只能在他们自己的写作实践中,才会因个人需要而真正注意到这种知识,只有在解决问题的特定情境中,才能理解并获得实践这种知识的具体体会

学生初稿的特点

语言错误较多:学生在创造和表达个人思想的同时,也在生产错误,低年级学生更是缺乏自我纠错的能力

相关文档
最新文档