高职英语听力教学

浅谈高职英语听力教学
摘要：听力教学是高职院校英语教学中的重要环节，也是学生过级考试的壁垒。

作者根据多年从事高职英语教学的经验，结合学生的实际情况对英语听力教学提出了若干建议。

关键词：高职；英语听力；教学方法
一、高职英语听力教学中存在的问题
1、学生基础薄弱
据调查，百分之六十的高职学生都面临着英语薄弱、缺乏兴趣的现状。

造成学生学习英语基础差异有许多种因素，例如：中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等。

高职学生底子薄，基础差。

有个别学生甚至只会拼写二十六个英文字母，会拼写、会念的英文单词寥寥无几。

对于此类学生来说，没有兴趣的学习自然只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至从心底里对其排斥，在教师眼里极为简单的教学内容，对他们来说可能都是难于接受和理解的。

还有些学生在高中时已经放弃学习英语，即使老师再努力，教学效果甚微。

同时，据调查，由于部分学生在高中时高考没有听力测试，他们大部分是都疏忽听力练习而投入到语法等练习中，现在对他们来说听力就更是难上加难。

2、听力教材形式单一，教学模式枯燥乏味
目前，我们在英语听力教学中一直使用的是《新视野大学英语教程-听说教程》，这本教材听力素材多，内容涉及面广，分类全。

根据本人授课体会，该套教材比较适合希望循序渐进的学习者使
用。

但对话型课文较少，对实际应用能力培养较差。

同时教材比较老，对于希望学习了解最新西方社会生活情况的学生来说，不大适合长期使用。

在英语听力的教学过程中，很多教师采取的教学模式也非常单调乏味：听录音、做练习、对答案、讲解听力原文，这种教学模式往往事倍功半。

3、听力教学缺乏有效的检测方法
目前，我国多数高职院校尚未建立起有效的英语检测方法。

在传统的听力教学中，教师主要还是看学生做题的正确率如何来判断学生是否懂了目标材料。

这种单纯从题目出发的检测容易让学生形成投机和碰运气的心态，对于材料的困惑之处只要和题目无关就毫不关心，这样实际上就没能起到提高学生的听力理解能力的效果。

二、如何进行有效的高职英语听力教学
1、打好语音基础
好的英语发音对听力的理解起到推波助澜的作用。

语音知识指音素的发音，它包括：弱化、连读、重音、节奏、语调等内容。

在调查中我发现，许多同学在发音上有问题，严重影响了自己对听力素材的理解。

我们应该帮助学生复习音标，同时要去学生将自己所学过的单词、句型、课文大声模仿并跟着磁带朗读。

2、选好听力材料
听力材料的质量和难易程度直接影响着学生的理解程度和学习兴趣。

教师在听力教学中，应多选取一些贴近学生日常生活，通俗易懂且富有时代气息的文章作为学生的听力材料。

在听力材料的选
取上，要注意把握难易程度，太难的材料容易打消学生的积极性，太容易的材料又没有什么挑战性，很难调动大家的积极性，因此，听力材料的难易程度要适中。

此外，听力材料还应该提供足够多的信息，那些纯粹对话型的材料不应当多用，最好教师能适当增加一些学生专业有关的文章作为听力材料，这样在反复的练习中学生的英文理解能力和表达能力会逐渐提高。

除了听力材料的选择之外，教师还可以采用听说结合的方式来训练学生的听力，如采取辩论的形式，每个学生都参与辩论，就某个固定话题发表自身看法，这样既能进一步活跃课堂气氛，促进学生之间的交流，又能让学生听别人怎么说英语，进而纠正自己的发音问题等。

3、营造听力环境
学生的兴趣就是英文电影融入英语听力教学中的优势之一。

许多英语优秀的学生都认为：看英文原声电影不仅是一种视觉和听觉的盛宴，同时还能无形中提高英语听说能力。

因此高职院校的英语听力教学可以尝试用英文电影来营造一个好的听力环境。

好的英文电影有很多，比如阿甘正传、勇敢的心、魂断蓝桥等等，这些电影不仅仅是一个个英文故事，它们往往还能给我们予心灵的启迪。

在听力教学中运用这些电影，可以让学生置身于特定的语言环境中，这样的语言就不至于显得空洞而苍白。

同时学生在听和看英文电影的过程中，可以接触到更多英语国家的人文风情和日常表达，这种自然的表达让学生能够更好的接收和掌握，同时又是一种美的享受，这样的听力练习谁能不积极参与呢？当然，在英文电影的选择
上，教师应当选择一些比较经典，同时有一定的教育意义或启示的电影，同时要考虑到学生的理解能力，在赏析电影之前教师也应当让学生明确应当从这部电影里获得什么样的信息，将娱乐性、教育性和听力培养融合在一起。

4、培养听力学习策略
第一，教会学生抓住关键词、短语和信号词。

要培养学生的听力技能，识别出主题句，记下能听懂的主题句的重要细节。

第二，培养边听边记的习惯。

在做笔记时要注意记录下重要、易忘的信息，要有效地运用缩写、符合等形式，缩短记录时间。

例如：eg （for example ），cf（compare），etc.（and so on ），i.e（that is）等。

还可使用一些简单的符号。

例如：∵（because）∴（so）等。

此外，还可以使用一些听者自己熟悉的缩略词，例如：sts （students），ts（teachers），qn（question）。

总之，平时要鼓励学生多做笔记，找到适合自己的最简易的笔记方式。

第三，注意通常会重复和强调的字。

经过反复检测，这些字都是在做题中的关键词。

第四，重视语法文化背景的教育。

在听力教学中，必要的文化背景知识对学生听力理解也是至关重要的。

我们都知道，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有不同的文化背景。

长期以来，在大学英语听力教学中，教师往往偏重于语言本身，把大量的时间和精力花在语言训练上，而忽视了语言与文化的这种密切关系，对英美文化的导入缺乏主动性和针对性，认为听力课就是以听为主，无需补充其他相关的背景知识。

实际上，语言和文化是不分家的，
“将文化内容与语言材料相结合，以语言教学为主，文化教学为辅，往往更能激发学生的学习兴趣，可以训练他们跨文化交际的敏感性”。

因此，教师必须在听力教学过程中穿插相关的历史、风俗习惯和生活方式等背景知识，特别是英语文化中约定俗成的一些俚语、比喻、典故等知识。

总之，语言学习的道路是曲折的，是循序渐进的。

高职院校的听力教学是一个漫长而又艰巨的过程。

高职英语听力教学应基于学生的特点，遵循听力教学规律，并充分发挥学生的主体作用，使内容寓教于乐，高职院校的听力教学也将迎来新的突破和进步，相信在教师和学生的共同努力下听力学习会变成一件快乐的事。

参考文献
[1]顾红兵.高职院校英语听力教学的现状与对策[j].考试周刊，2011（5）.
[2]夏娟．经典英美电影赏析在大学英语教学中的应用［j］．安徽电子信息职业技术学院学报，2005，（04）．。