对幼儿园游戏材料的投放与使用现状的调查

对幼儿园游戏材料的投放与使用现状的调查
李慧，徐州幼儿高等师范学校
摘要：
游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。

而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。

为了更好的开展幼儿园游戏活动，发挥材料的教育功能和教育价值，本文通过调查，针对当前存在的现实情况，研究游戏材料的投放在幼儿发展中的适宜性及其使用现状，对投放的主要影响因素提出意见及建议，以期待引导教师能为孩子创设适合其年龄特点、科学合理的幼儿游戏活动区，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展。

关键词：幼儿园游戏活动区；游戏材料；使用现状；调查
正文：
一、问题的提出
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。

活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。

游戏材料的投放分为室内和室外游戏材料的投放，从游戏的类型上可以划分为：主动性游戏和被动性游戏。

游戏材料的投放与使用不仅是家长关心的问题，同样也成为教师不断学习与关注的主要内容。

二、研究设计
（一）调查对象：幼儿园教师
（二）调查方法：采取文献查阅及问卷调查相结合的方式进行。

问卷为自制。

（三）调查内容：向幼儿教师发放有关幼儿园游戏材料的投放与使用现状调查的问卷，问卷涉及幼儿园游戏活动区的创设、游戏材料的投放种类及使用情况，以及幼儿教师对游戏材料投放中存在的困难与教育建议四个部分。

（四）实施过程：
1、检索已有文献资料。

网上查阅相关研究成果及教育教学理论。

分析幼儿园游戏材料的投放及使用现状，包括幼儿园游戏活动区的创设和投放的游戏材料，同时分析投放与使用中存在的主要问题，主要引起幼儿教师对幼儿游戏活动材料投放的重视程度，引导其掌握正确的指导方法。

2、发放调查问卷。

问卷发放200份，收回有效问卷167份，回收率为83.5%。

3、统计分析。

在调查基础上，对封闭性问题的数据，采用社会科学统计软件包(SPSS)做了频度分析；对开放性问题，在归纳概括基础上做了质的分析。

三、调查结果及分析
本次调查，共选取10所幼儿园，每所幼儿园发放问卷20份。

（一）幼儿园游戏活动区的创设
调查结果显示，学历达到高中及中专的幼师占47.6%，大专及大学本科层次的幼师所占比例均超过20%，可见所调查幼儿园教师的文化程度之间相差比例不大。

通过这一调查我们发现在幼儿园环境创设中，教师所接受的教育程度、所具有的教育观念以及幼儿园的办园条件等因素，会直接影响到班级游戏活动区环境的创设以及游戏材料的提供，但多数幼儿园还是会尽可能为幼儿提供内容丰富的游戏材料，满足幼儿游戏发展的需要。

同时教师在创设游戏活动区时，认识到幼儿的主体性，考虑与幼儿之间的互动，这就为幼儿园游戏活动区的创设提供了良好的前提条件。

（二）游戏材料的投放种类
根据调查发现，所有的幼儿园都为幼儿的游戏活动设置了专门的活动场所，70%以上的幼儿园教师能做到经常带领幼儿进行户外游戏活动，可见她们已经认识到幼儿游戏的重要性。

游戏材料作为游戏的一种辅助工具，也越来越受到幼儿教师的喜爱。

在这些幼儿园中，57.4%的班级能够为幼儿提供20～40种游戏材料，儿童最喜欢的游戏材料为基础（生活）游戏类和角色游戏类，符合幼儿认知发展的特点。

但调查的结果中，我们也发现，32.8%的教师认为游戏材料的提供并不能满足日常的教学所需。

游戏教学中主要为幼儿提供基础游戏类材料，往往在满足幼儿基本需求的基础上，对幼儿游戏水平及技能的发展促进作用不大。

另外就是在进行游戏活动中，幼儿对规则游戏中材料的操作兴趣不高，难以掌握游戏规则。

（三）游戏材料投放的使用情况
有49%的班级中，幼儿自主游戏的时间为15-30分钟，这反映出幼儿对游戏的喜爱以及投入，他们能在操作游戏材料的过程中，体验到愉悦的情绪，同时也说明幼儿教师对幼儿游戏的重视，给幼儿的自主游戏活动留有充分的时间。

另外有18.6%的幼儿能坚持在30分钟以上。

多数幼儿教师都能保证经常与幼儿一起游戏，72.5%的幼儿教师在与幼儿游戏后会同他们交流游戏内容或是提出相关问题，这在一定程度上发展了幼儿的语言能力，并让幼儿逐步学会去思考，使游戏真正成为幼儿园课程的一部分，从而进一步促进良好的幼儿园游戏环境的创设。

（四）幼儿教师对游戏材料投放中存在的困难与教育建议
幼儿园在办园初都会考虑到幼儿所需各种物质设备的购置，而游戏材料的投放环境以及使用情况，却在实践的过程中有所变化。

幼儿教师在运用这些材料时也会有自己的意见或建议。

主要有以下内容：
1.存在的困难：
（1）班级幼儿人数多，游戏材料少。

教学中，幼儿对游戏规则及材料的使用要求不理解，造成对贵重材料的损坏。

以至于很多游戏材料的使用仅限于教学观摩时才会用到，流于形式化。

（2）为了完成和实现教学任务及教学目标要求，对幼儿参与游戏活动的兴趣及需要考虑较少。

（3）幼儿园游戏活动空间与时间不足。

环境创设不合理，造成活动材料的摆放无规律。

幼儿对游戏规则的掌握较慢，结构性游戏材料的操作时间较短。

2.教育建议：
（1）为幼儿提供内容更加丰富的游戏材料，多提供结构性游戏材料，为其留有充足时间，引导幼儿积极思考，发展其创造力和想象力。

（2）制定科学的幼儿园游戏活动计划，合理规划活动场所。

（3）依据幼儿年龄特点，提供多层次的游戏材料。

四、幼儿园游戏材料投放相关内容
（一）幼儿园游戏活动区常用材料的分类
由于人们所采用的研究角度不同，对游戏材料的认识和理解不同，所依据的分类标准各异，因而也就有了多种多样的游戏材料分类方法。

在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法[1]：
游戏材料泛指，在幼儿游戏活动中，所有一切可以被用于游戏的材料。

依据游戏材料的构成，我们可以把游戏材料划分为几种类型：
1．按游戏材料原先的分类可分为：生活中的废旧材料，可利用的零星材料，按需要购置的材料。

2．按游戏材料收集的来源与途径可分为：幼儿自己寻找的材料，幼儿家庭成员帮助收集的材料，幼儿教师进行配备的材料及幼儿园已有的材料。

3．按游戏材料的材质可分为：纸类，布类，塑料橡胶类，木类，铁铜类，粘合缝制材料等。

4．按游戏材料的规格可分为：可供户外活动的大中型材料，可供制作玩教具的中小型材料，可供桌面游戏制作的微小型材料。

5．按游戏材料的成型情况可分为：原材料，半成品材料，成品材料，辅助材料等。

6．按游戏材料的最终表现可分为：游戏操作用材料，幼儿制作展示用材料等。

游戏材料的多变特性与幼儿的游戏行为有着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。

（二）游戏活动区材料的投放
1、投放的主要依据
（1）感知材料结构性，挖掘材料功能
游戏材料只是游戏的一个必要条件，它本身并不具有教育意义和促进幼儿发展的必然性。

只有在幼儿的操作下，探索其特点，才能实现游戏材料的相应价值。

幼儿的生活经验贫乏，对于提供的游戏材料最初只是摆弄，玩法较单一，兴趣最多保持2-3次。

因此，每提供一种游戏材料，教师应分析其特点，探索材料的多种玩法，这样在观察幼儿对材料操作的基础上，及时指导幼儿游戏，引发幼儿对游戏材料的持续发展。

（2）与教育目标一致，注重幼儿发展
在选择投放的材料时，考虑的应是材料的教育价值及对幼儿发展的价值，不应盲目攀比，追求高档化、逼真化、成品化，而应给孩子相对原始而基本的半成品材料，以发展幼儿的想象力和创造力。

（3）选择合适时机，适时投放新材料
新旧材料的数量会影响幼儿的创造性发展，教师投放材料要适时，以免导致新旧材料比例失调，从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。

（4）合理分配投放场所
充足的空间能够让幼儿自由操作游戏材料，减少幼儿的矛盾与冲突性行为，保障幼儿之间持续的友好交往。

根据游戏的类型及游戏材料的特点，合理布局。

如：划分游戏区域、规划好各区域间的行走通道等。

（5）注重游戏材料生活性
幼儿的生活经验有限，在为幼儿创设的活动环境中，应尽可能融入儿童经历过的生活素材，让其感受各种材料的特性，更深入地了解各种材料的功能。

从而体验游戏的快乐，促进其社会性的发展。

2、投放的主要形式
当前，活动区活动已成为幼儿园实施课程和落实教学目标的重要途径，因此在活动区投放丰富而适宜的游戏材料也就成为教师的一项基本功。

一般来说，教师对活动区的游戏材料大致采用了三种投放方式[2]：
（1）目标导向式
这是一种以教学目标为依据的高结构性材料投放方式，教师试图通过材料的玩法设计，引导幼儿按照要求游戏，以促进幼儿发展。

（2）自由开放式
这是一种不预设教学目标的材料投放方式，即直接投放非结构性或的结构性材料，如：积木、插塑、珠子、纸张、黏土以及各种废旧物品。

教师不对材料作任何设计制作，也不对材料的玩法作任何规定，幼儿想怎么玩就怎么玩，可以变换花样玩。

这种投放方式有助于幼儿更主动地按照自己的意愿控制游戏材料，产生自发性的游戏活动。

（3）探索发现式
这是一种将教学目标隐蔽化的材料投放方式，即教师对活动材料进行大致的规划，将预设的学习目标落实到一组活动中，通过一系列探索活动间接达成目标。

（三）对其它游戏材料的选择
幼儿生活经验少，对完全陌生的东西有与生俱来的排斥。

而稍加改变的熟悉材料他们则会兴趣盎然。

除了本身熟悉的材料外，可以为幼儿提供更加丰富的材料，让幼儿感到又有值得去发现探索的内容。

在选择这些内容时要注意：
（1）材料的安全性。

幼儿认识事物有其独特的方式，如：咬、摸等。

这就需要我们投放的材料绝对地卫生、安全。

（2）材料服务于主题。

活动区的设置应为主题服务，根据活动主题来投放材料。

（3）材料收集。

在实践中我们发现活动区的材料若由教师独立提供，既无法满足所有孩子的需要，也增加教师本身的劳动量；若是单独依靠幼儿也是无法达到教学目标的，很多时候幼儿的思维是要靠教师来启发引导，因此游戏材料的收集应由师生共同完成。

（4）材料的数量。

考虑到幼儿游戏特点，在提供游戏材料中，需考虑到游戏材料的数量。

如：小班幼儿喜欢独自游戏、平行游戏，如果同类的材料太少，容易引起孩子之间的争抢，破坏游戏的进行。

另外还应当考虑到游戏空间是否足够大，以免妨碍更多的幼儿在里面游戏。

四、教育建议
（一）引导幼儿教师正确认识游戏材料投放的重要性，树立正确的投放意识
陈鹤琴曾说过：“游戏是儿童生来喜欢的。

儿童的生活可以说就是游戏。

”英国的一项研究发现，97%的自由活动中，幼儿都在玩某些玩具[3]。

对于幼儿来说，游戏就像其生命中不可或缺的空气和水一样重要。

国内外很多教育家都很重视玩具及游戏材料。

在投放这些游戏材料时，要考虑到幼儿的接受能力和发展水平，在数量和层次上体现出幼儿年龄发展的特点，适时更新游戏材料，满足幼儿持续发展的需要，为幼儿提供一个良好的发展环境和条件，在游戏材料投放上的树立正确的投放意识。

（二）传授有效的创设游戏活动材料方法
目前很多幼儿园提供的游戏材料成品太多，半成品太少，种类单一，幼儿游戏的兴趣不大。

半成品材料和自制材料易破损、不安全等的因素，也影响着幼儿教师指导游戏教学的态度和观念。

另外游戏材料的层次性很难把握，幼儿操作游戏材料时总会遇到问题或困难，需要教师指导帮助。

由此可见，合理投放游戏材料，传授有效的创设游戏活动材料方法非常重要。

作为幼教工作者，指导幼儿游戏时，应注意选择游戏材料的数量应以幼儿游戏行为为标准；充分发挥半成品材料在丰富幼儿想象力和创造力中的作用；提供合作性游戏材料，促进幼儿社会性发展；体现游戏材料层次性，不断激发幼儿的游戏兴趣。

（三）充分利用各种社会资源，丰富幼儿园游戏材料的使用
一般认为，材料丰富，幼儿会表现出更多的创造性玩法；而材料缺乏，就会导致幼儿的创造性减弱。

华东师大朱若华的研究表明：游戏游戏材料是否丰富, 应以幼儿游戏中的积极和消极的行为表现为标准,而不是以材料数量上的简单累积为标准。

当游戏材料低结构投放的时候, 随着数量的减少, 幼儿的联合游戏、合作游戏增多,平行游戏、独自游戏减少。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展有而生活和学习的空间。

”可见，社区教育资源已越来越被教育者所利用挖掘。

仔细留意一下，不难发现，我们周围的各大社区、游乐设施等均是良好的可利用的教育资源。

幼儿园应在原有游戏材料的基础上，研究其所具有的玩法、功能，充分发挥每一个游戏材料的游戏及教学作用。

（四）营造良好的游戏活动区域
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的
相互作用。

”所以在布置区域时除了要注意动静分开、方便活动的转换外，更要注意活动区的规则作用，让幼儿建立一种秩序感。

具体的如：按照日常生活场景投放游戏材料,将材料分门别类,摆放在低矮的、开放的、不拥挤的架子上,并且贴上图示或标签,让幼儿自由拿取。

合理利用便利条件,将图书阅读活动可以安排在光线充足的窗户前,将建筑游戏安排在水源附近等。

良好的游戏活动区域不仅蕴含着教育意义，传递着教育对幼儿的期待和鼓励，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。

总之，幼儿园的活动是启蒙性的，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

在幼儿不同的探究活动中，都要提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。

在幼儿操作和探究材料的过程中，作为教师的我们，重要的是观察和倾听，时刻了解幼儿所需，给予适当的帮助，给予微笑的支持和赞赏，让幼儿真正成为材料和活动的主人！
参考文献：
1. 马咏霞.游戏材料对幼儿自主发展的作用[J].《幼教科研导刊》,2002
2.华爱华. 活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].《幼儿教育》，2008年4月
3.华爱华. 幼儿园游戏理论[M].上海: 上海教育出版社, 1992
4.教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).2001年。