学习的迁移理论

记忆力 思考力 意志力 ……
形式训练说（ 形式训练说（续）
形式训练说把学习看作是心理训练过程。 形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
古典语言、 古典语言、数学和自然科学的难题
形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到 形式训练说把 学习的迁移看作是通过训练而得到 学习的迁移 加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 用实验的方法对形式训练说作有力批判， 用实验的方法对形式训练说作有力批判 ， 使其丧 失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是 ） 桑代克。 桑代克。
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅） 、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
侧向迁移（ 水平迁移） ： 已习得的概念、 规则或解决 侧向迁移 （ 水平迁移 ） 已习得的概念 、 问题的方法在新的情境中的运用。 问题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
S= 1 a×h 2
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念 ）： 和规则的迁移。 和规则的迁移。 三角形和长方形的面积公式
二、共同因素说
代表人物
桑代克（Thorndike） ） 武德沃斯（Woodworth） ）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 因素时 因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机 能的改进。 能的改进。 桑代克所谓的“共同因素” 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。 刺激反应联结上的相同要素。
一、两项学习具有共同因素
两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必 要的客观条件。 要的客观条件。 两项学习， 如果刺激相似， 两项学习 ， 如果刺激相似 ， 反应也相同或相 则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似， 似 ， 则容易产生正迁移 ； 如果刺激相同或相似 ， 而反应不同或相反，则容易产生负迁移。 而反应不同或相反，则容易产生负迁移。 概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则， 概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则， 提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。 提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移
六、迁移的情境性理论
建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移 的情境性。 的情境性。 认为知识总是与特定的情境结合在一起的。 认为知识总是与特定的情境结合在一起的。 学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。 学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这 又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方 面。 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的 心理应用范围的扩充， 心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于 学习的机制。 学习的机制。
三、类化说（概括化理论） 类化说（概括化理论）
代表人物
贾德（Judd） ）
认为共同因素的存在只是迁移的必要前 而关键在于原理、原则的应用。 提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、 概括说强调了原理、原则的概括对迁移 的作用。 学习者的概括水平越高， 的作用 。 学习者的概括水平越高 ， 迁移的 可能性越大。 可能性越大。
（二）分类
1、正迁移与负迁移 、
正迁移（ 正迁移 （ positive transfer） 指一种学习中学得的经验 ） 对另一种学习起促进作用。 对另一种学习起促进作用。 骑自行车 骑摩托车
负迁移（ 负迁移 （ negative transfer），也称干扰 。 指一种学习 ） 也称干扰。 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 打羽毛球
结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两 种刺激的相对关系所规定的。
五、从认知结构的观点看迁移
1、一切有意义学习都包含有迁移； 、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组 、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次 联结， 联结 组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 组织起来的、与当Βιβλιοθήκη Baidu任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构 、 的有关特征（可利用性、可辨别性、 的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清 晰性）来实现的。 晰性）来实现的。
学习迁移概述
一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义 三、迁移的基本过程
一、学习的迁移及其分类
定义： （ 一 ） 定义 ： 学习的迁移指一种学习中学得 的经验对另一种学习的影响。 的经验对另一种学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。 举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子《论语.述而》
学习A 学习
学习B 学习
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳） 、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
特殊迁移（ 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 ） 迁移，这是习惯与联想的延伸。 迁移，这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（ 一般迁移 （ nonspecial transfer）： 原理和态度的迁移 。 ） 原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。 这一类迁移是教育的核心。 “面积计算原理：面积可加”
迁移的理论
一、形式训练说 二、共同因素说 三、类化说 四、关系理论 五、从认知结构的观点看迁移 六、迁移的情境性理论
一、形式训练说
形式训练说以官能心理学为基础。 形式训练说以官能心理学为基础 。 官能心理 学由德国心理学家沃尔夫（ 学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。 ）创立。
注意力
心的 官能
S= 1 a×h 2
梯形的面积公式
S= 1 (a + b ) × h 2
S = a×b
二、学习的迁移的意义
从理论上说， 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的 经验如何影响人的继起的学习。 经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能 向智力、能力转化的关键。 向智力、能力转化的关键。 从实践上说，掌握了迁移的规律， 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习， 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作 的成效。 的成效。
二、学习的定势
定势：亦称心向， 定势：亦称心向，指个体以特殊方式进 行反应的心理准备状态。 行反应的心理准备状态 。 其表现形式有思 维定势、学习定势、功能固着。 维定势、学习定势、功能固着。 学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行 学习或作业的心理准备状态或倾向。 学习或作业的心理准备状态或倾向。
学习的定势包括学会如何学习效应（ 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一 学会如何学习效应 类问题或学习一类课题时的一般方法的改进）， 类问题或学习一类课题时的一般方法的改进）， 和准备动作预热效应 预热效应（ 和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备 状态）两方面。 状态）两方面。
实验：水下打靶
被试：小学生 被试 小学生 程序：等能力甲乙两组 射击水中靶子。 等能力甲乙两组， 程序 等能力甲乙两组，射击水中靶子。 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下 厘米靶子时成绩相同； 射击水下30厘米靶子时成绩相同 结果 射击水下 厘米靶子时成绩相同； 而至于水下10厘米时则甲组好于乙组 厘米时则甲组好于乙组。 而至于水下 厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的 结论 由于经过训练的儿童对不同深度的 目标可以作出更适当的调整， 目标可以作出更适当的调整，将折射原理 概括化，并运用到特殊情境中去。 概括化，并运用到特殊情境中去。
教育心理学
第五章
学习的迁移
学习目标
1.陈述学习迁移的定义，举例说明 迁移的类别； 2.了解各种学习迁移理论的基本观 点和研究事实，分析这些迁移观点的教 育意义； 3.运用迁移的基本条件，对教学情 境中如何促进学习的迁移提出若干建议。
内容提要
1 2 3
学习迁移的概述 影响迁移的基本条件 迁移的理论
量水实验（ 量水实验（Luchins） ）
四、指导学生的学习方法
在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现 一些有效的学习方法， 一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条 件。
概括的实例： 概括的实例：用一个词语来概括下列事物
茶杯
汤碗
罐头
灯罩
方桌
台球
地球仪
门拉手
课本
学习的精熟程度
一个人所掌握的知识经验越是精熟， 一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是 能从多方面把握事物之间的关系， 能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些 知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。 知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。 过度学习 超过掌握标准以后的继续学习
实验：判断图形面积
Phase 1 Phase 2 Phase 3
前测：请大 前测： 学 生被试先估 计 多种图形的 面 积，测量成 绩
训练： 训练：用90 个 平行四边形 进行充分训 练
测验： 测验：一是 判 断长方形的 面积； 面积；二是 判断不相似 图形的面积
结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 长方形面积判断成绩提高； 长方形面积判断成绩提高 提高。 提高。
“为迁移而 教”
三、迁移的基本过程
迁移的基本过程是一个概括的过程。 迁移的基本过程是一个概括的过程。即 通过分析，概括出新旧课题的本质特征的 通过分析， 过程。 过程。
二 影响迁移的基本条件
一、两项学习具有共同因素 二、已有经验的概括水平 三、学习的定势 四、指导学生的学习方法 五、学习的精熟程度
四、关系理论
代表人物
苛勒（Kohler） ）
认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本 认为领悟情境中的一切关系 ， 条件。 条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
实验：纸下觅食
被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会 深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张 去觅食。 A B
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移 、
顺向迁移（ 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 ） 后来学习的影响。 后来学习的影响。 逆向迁移（ ）：后来的学习 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 ）： 对先前学习的迁移。 对先前学习的迁移。
过去经验