幼儿教育基于幼儿园主题活动的课程生成

“基于幼儿园主题活动的课程生成”

课题研究方案

淳安县机关幼儿园课题组

一、课题的提出

1、研究的意义

本着“关爱、创造、引领”的课程愿景，突出“创造”这个永恒的主题，根据《纲要》新精神、新理念所倡导的幼儿园教育活动内容的选择既要适合幼儿的现有水平又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。针对这样的要求，幼儿园教育活动的组织就应根据孩子的需要，合理安排，因时因地因材料灵活运用。因此幼儿园的课程基本上由两块内容组成：一是有教师制定的切实可行的预设的主题活动课程，二是教师根据实际情况考虑的灵活而又弹性的生成课程。我们所说的预设主题活动是由教师在开学前就制定好的预设课程，贯穿整学期的教学过程，但由于课程设计者预设的课程是以对幼儿和社会普遍性研究和一般特征的把握为基础的，因而，预设的课程不可能规定具体情景下的课程实施，它的规范也只能是一般意义上的要求。因此要充分尊重幼儿的“人格和权利”，结合实际，因地制宜实施素质教育，教师在课程实施过程中就完全有空间和可能也必须对预设的课程进行“再生产”，再说每所幼儿园都有其不同的幼儿园文化背景，每个孩子都有其独特的个性和所处的环境等等，对课程目标具体化，对课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对学习方式进行创造性设计就显得必要了，有的甚至对预设课程中不合理的方面进行批判，在批判的基础上重建课程，即生成课程。实实在在地从我们孩子的需要出发，从本地、本园的实际出发，在对课程内容进行选择、拓展、补充、增删，生成更为适合我们自己的课程。生成课程是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的，其课程的内容、形式、方法都是由师幼一起在互动中共同生成，也只有在这样的互动中，我们的老师和孩子们才能共同“变”出一个个鲜活、有生命力的，由价值的教育活动，它最大的特点就是突出幼儿教育的创造性。在生成课程中充分尊重孩子们自己选择活动内容和活动方式的权利，尊重他们游戏和玩的权利，尊重他们的兴趣爱好，然后有针对性的实施教育，在对预设课程的补充和完善中，最终实现促

进幼儿全面的、富有个性的发展。

2、有关研究综述

生成课程最近在幼教界非常受关注。根据《纲要》新精神、新理念，各幼儿园都根据幼儿园的实际进行着“幼儿园生成课程”改革尝试。比如说：幼儿园的课程由原先的全部预设到留有部分空间给老师和孩子，教师在教育教学中如何运用教育机智，关注生活、关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，这其实就是生成课程的思想，是对预设主题课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对学习方式进行创造性设计。不少老师已经把这种思想变成实际行动，补充到我们预设的主题活动中，或在预设的主题活动中生成新的主题，新的课程，来满足幼儿的内在需要，教育的社会需求，组织幼儿开展相应活动等。研究比较多的是主题活动中的即时生成，是在主题活动中即时把握课堂的走向和即时调整教学内容和教学方法，教师运用教学机智灵活应对，没有时间缓冲的。我们现在研究的课题是课堂上，发现的亮点，或是存在的一些问题在课后经过反思、调整、改编成符合幼儿年龄特点，感兴趣的有价值的活动，有一定的时间缓冲，可以保证课程的质量。生成课程是用一种开放的态度来对待课程与教学，它重视儿童的发散思维。教师在课程生成的过程中仍然发挥着主导作用，他要依据孩子们在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程。正是在这个意义上，我们才把生成课程称为师生共同建构的课程。它能够调动孩子学习的积极性，让孩子学得更生动、更有效，有利于发挥和发展儿童的主体性，培养创新人才，同时对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。在主题活动中生成课程，一般是从两个方面入手：一是指从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手，生成有教育价值的主题活动。二是指从幼儿日常生活入手，根据幼儿普遍存在的问题生成活动。例如：常规培养；幼儿社会交往能力的培养；责任感的培养等，不少幼儿园在接受了生成课程的概念并尝试实践，已经有了很多有价值的理论经验。但是在实践的过程中还存在着很多的困惑，如：怎样处理预设课程和生成课程的关系，怎样搭配比较合适，预设的主题活动课程中又如何有效进行课程生成，游戏作为幼儿园的基本活动如何与预设主题活动相整合，如何充分利用主题活动中幼

儿感兴趣的丰富的材料生成有价值的教育活动等等一系列问题有待进一步探索。

二、理论依据

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、幼儿的认知特点

3、学前游戏理论

4、幼儿园课程开发理论

三、名词和术语的界定

预设的主题活动课程：教师在开学前就制定好的预设课程，贯穿整学期的教学过程，是以对幼儿和社会普遍性研究和一般特征的把握为基础的，它的规范也只能是一般意义上的要求。

生成课程：它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。

游戏活动：游戏作为幼儿园的基本活动，它不仅能反映经验，也能形成经验。本文中的游戏活动是作为一种课程来开发，是指有具体的游戏目标，有一定的价值取向完整的活动内容。是一种狭义的游戏范畴。

四、课题研究的目标

（一）、总目标：

1、培养教师鲜明合理的课程生成意识，正确了解预设主题活动课程和生成课程的相互关系，在课程实施中尊重了教师的专业自主权，尊重了幼儿的主体地位，尊重了师幼的日常生活和幼儿的“生活世界”．

2、探究本园主题活动中课程生成的有效途径和方法

3、制定出符合园本的主题活动中课程生成的具有实践与推广价值的系列方案，形成一支机智、敏锐，拥有正确生成课程观的教师队伍

（二）、具体目标：

1、在幼儿园实施的主题活动中捕捉幼儿的兴趣点，结合课程内容的认知要求，生成能满足幼儿自身需要的游戏活动，形成游戏活动设计若干。

2、充分利用幼儿感兴趣的丰富的主题活动材料，在材料的延伸和递进中生成有效的教育活动，形成主题活动案例若干。

研究成果的形式：

1、《基于幼儿园预设主题活动中的课程生成》研究报告

2、生成课程的活动设计及案例集

3、生成活动的音像资料

三、课题研究的内容及方法

1、内容

（1）、认识幼儿园主题活动中课程生成的必要性及意义了解预设主题课程和生成课程的相互关系

课程生成是在师生互动过程中，通过教育者对实际教育环境、幼儿的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加全面并富有个性的发展的课程发展过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构世界、是他们对自己的态度和认识的过程。弥补了预设课程针对性不是很强，不完全符合老师们自己班上儿童的具体兴趣、需要、经验和发展水平，达到了既要满足幼儿的兴趣和需要，又促进了幼儿的长远发展。预设主题课程是教育管理部门、学科专家、课程专家、课程审议者等人员以对幼儿和对社会的研究为基础设计开发而成的。本文所说的主题活动课程是由教师在开学前就制定好的，是贯穿整学期的教学过程的预设主题课程。生成课程是在实施预设主题课程的具体情景下充分尊重幼儿的“人格和权利”，结合实际，因地制宜的对预设的课程进行“再生产”，即课程目标具体化，对主题活动课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对活动方式进行创造性设计，甚至对预设课程中不合理的方面进行批判，在批判的基础上重建课程。

（2）、探究幼儿园主题活动中游戏生成的有效途径和方法