浅析思维与写作的关系

浅析思维与写作的关系

写作是建立在思维和语言基础之上的，我们可以从思维的角度对写作现象和写作规律等进行系统的阐释，因为思维已作为一种能力直接介入到了写作实践中。

一、思维是写作的基础和核心

写作活动本身就是一种思维活动，丰富多彩、变化万千的世界为写作提供了取之不尽、用之不竭的素材。写作主体在生活实践中，通过特定的感官必然产生一定的感受和知觉，知觉就是在头脑里形成的对外界事物的“感性认识”。随着感情形象的产生，作者的认识便向高层次发展，作者的思维活动也会进入内心深处，把视觉收回心底，把听觉返入脑际，所谓“精骛八极，心游万仞”，大千世界的千姿百态——多维的容体就呈现在作者面前，并在心里产生或再生出一个完整或基本完整的形象，随后作者用语言将形象和情感有机统一起来就完成了记叙文写作这一精神生产劳动。

可见，一篇真正称得上文章的东西，即使再简单，也不是感受材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌，它凝结着作者思考的汗水，闪耀着作者思辨的火花。它必须通过主体感知，将主体的感受引向一个独立的审美世界——这便是丰富浩瀚的外部世界与曲折深邃

的内部世界融为一体的世界。

所以，写作作为一种创造性的劳动，无论是文章中的形象、情感、画面，还是文章的主题、结构、方法、技巧或语言表达，都是作者

独特的精神创造。这种精神创造归根到底是作者的某种思维过程。因此说，思维是写作的基础和前提。

二、思维是写作活动的核心

生活、作者、思维、文章、读者是构成写作运动的基本要素，而写作过程，即一个“生活—作者—文章—读者”的互动过程，这种充满生命活力的四维结构之间的相互联系、相互作用，乃是以思维为核心的，无论是作者与生活，作者与文章，还是读者与文章、作者与读者之间，均以思维为纽带联系在一起。我们用图式来示意这一写作运动过程：

生活→作者

↑思维↓

读者←文章

从上面的图式中我们可以看出，写作活动是一种系统运动，这一大系统中包含着三个子系统：

生活——作者——文章，是写作的发生系统。作者在生活中有所发现，并对其进行一系列的加工，最后以文章的形式将其固定下来，这整个过程是作者思维创造的过程。

文章——读者——生活，是写作的影响系统。文章发表后，读者通过阅读并对照生活从而获得某种认识。在这一过程中，读者阅读文章的活动自始至终伴随着思维，而读者由文章——生活，即是对文章的再创造，又是读者用思维活动对生活的分析、概括和进一步

认识。

读者——生活——作者，这是写作的信息反馈系统。读者阅读文章，不仅通过思维活动对文章进行某种认识和评价，而且会对生活进行某种认识和评价。因此，在阅读文章的同时读者会通过种种途径，向作者提出自身的愿望与要求。作者根据读者的反馈信息，重新审视生活，从而在此基础上写出更加成功的文章，而这就又进入了写作过程的再认识、再创造。

在这三个子系统中，思维成为它们之间的桥梁和媒介，从中我们可以看出，写作的基本要素之间既是互相联系，同时又是互相制约的，而且相邻的三个要素之间构成一个子系统，从而形成一种特殊的矛盾运动，并涵盖了写作活动的全貌，因此说，思维是写作活动的核心。

三、思维是写作运动过程中多种智能素养的核心

写作中的思维活动是一种多角度、多层次的创造性活动。较之其它领域的活动，它有认识、情感、审美、个人意志和秉赋、生活经历等等因素的介入，因此使得写作活动变得比较复杂。写作活动，就其本质而言，是建立在思维科学和语言科学基础上的，而思维是基础之基础，在写作运动过程中的多种因素中尤为重要。换而言之，认识、情感、审美等因素，都或多或少地渗透着思维品质，离开思维，这几种因素就无法得到有效组合和发挥作用。因此，思维是写作运动过程中多种智能素养的核心。

长期以来，人们在写作教学中，只是从作品构成要素的角度研究作品主题、题材、结构、语言、表达方法和技巧、文风等问题，从作品写作过程的角度，研究构思、起草、修改等写作步骤。而对写作主体的智能素养研究极少，这就使写作教学失之偏颇。在写作中，无论从哪种角度来看，不能不说写作主体是一个关键性、决定性的因素。写作是一种比较复杂的精神劳动，其间，它既包括作者的世界观、生活阅历等因素，同时也取决于作者的智力结构和能力结构，从而表现为一种全方位的多层次的交互作用的心理过程。因此，无论从哪种角度考察记叙文的写作，作者的智能素养无疑是起着主导作用的。

作者应具备的智能素养不外乎纵横两个系列。从纵的方面来说，就是如何善于从生活中发现有价值的客观事物，通过想象、构思等一系列活动进行加工创造，并辅之以恰当的方法、技巧，最后物化为文章，我们姑且称之为智力素养。二者合起来，我们称之为写作主体的智能素养。

智能素养是进行写作的基础、前提和关键所在，同时又是能力素养的基础、前提和关键所在，思维又是关键中的关键，是诸种智能素养的核心。没有思维，也就没有对客观事物的认识和加工，也就没有想象、构思，也就没有情感和审美。

长期以来，我们对学生写作能力的培养收效甚微，原因之一就是没有注意从学生的智力开发上做文章，而是一味地把图解作品得出

的一些局部的“规律”、“方法”硬塞给学生，特别是忽视对思维的研究，其所以收效甚微，恐怕也是理所当然的。

（曹平晶江苏省海安县紫石中学 226600）