高三生物复习课备课体会

高三生物复习课备课体会

大家都知道，在理综考试的300分中，生物只占72分，其中五道选择题，两道大题。题量小，而高中生物的知识点多，规律性不是很大，学生学的主动性又不很强，这对老师的教学过程就是一个挑战，根据这几年的教学得到的一些体会，对于复习教学中的备课问题提出以下几点

一、基础知识是学生解决问题的源泉

复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，备课过程中，教师应将基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，在上课时便于引导，使学生理解性记忆，相互切磋，把课堂互动引入高潮。培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。教师在知识归纳中起指导作用，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内。另外备课时，一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力；决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。

二、备课中教师要精心设计和巧妙安排教学内容

对于一些易使学生感到难理解的抽象概念、单调枯燥的知识，可在讲授课程之前，恰当地灵活运用直观教具；也可设法提出一些有启发性的问题；也可穿插些生动形象的小故事；还可以风趣地运用比喻、类比、拟人的方法等等，这样可唤起学生的强烈求知欲。例如在讲授生物进化理论之前，先组织学生观看“生物的进化”“从猿到人”的科教电视、录相，使学生获得形象生动的感性认识和进化观点，这样做，既巩固了讲授内容，又增加了对知识的理解和认识。再如在讲授遗传的内容时，介绍达尔文、摩尔根的婚姻悲剧；

三、一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来

把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，在备课时必需仔细的选择习题，抓典型，提高能力。难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。选题时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。

四、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生

物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。应读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。这就要求在备课的过程当中，把一些内容进行图文转换不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：⑴在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，⑵依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，⑶依据图解写出本题的合理的食物链，⑷依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

五、备课中不断总结近年高考的实验设计题

实验在高考中有非常重要的地位，如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。

六、还应该备学生，要顾及每一个学生

使每个学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的服务。面向全体学生，因材施教，使每个学生成为学习的主人的教学思想真正落在了实处。

综上所述，备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。