浅谈小学口语交际教学三稿定

浅谈小学口语交际教学

肖琴容

（汉语言文学教育1030次自考考号：150111306506 指导教师：蒋瑾媛）内容提要小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行口语交际训练将对他们的一生将产生巨大而深远的影响。通过营造和谐的教学环境，创设生动形象的教学情境，课堂实现互动和课内外的拓展实践可以增强他们交际动力，激发他们的交际兴趣，还能给他们提供交际机会，有助于他们全面发展。

关键词小学口语交际教学策略

当代教育提出了“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”的“四大支柱”要求[1]，邓小平也说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化” [2]，所以有时代特色的教育要从培养学生的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语言素质的高度，确定相应的课程，语文教学体系中的口语交际课程就具备这样价值，并在实践中显现出相应的效果，从而得到了肯定和重视。作为一名小学语文教师，笔者深感上好口语交际课程的重要性，根据这几年的教学经验，对小学口语交际教学谈谈自已的看法。

一、口语交际的意义

口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，在人们的工作和生活等领域发挥着重大的作用。英国哲学家培根曾经说：“一个人从另一个人的诤言中所得来的光明比从他自己的理解力、判断力中所得出的更干净纯粹……”[3]美国著名人际关系学家戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15％取决于知识和技术，85％取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力” [4]。我国

也有这样一句古话：“听君一席话，胜读十年书。”由此，说明了口语交际的重要性。

我国自改革开放以来，无论是高等教育还是基础教育，都加大了对口语交际的重视程度。不少高校开设了口语交际的课程，更多地开设了口语交际第二课堂，开展生动活泼的活动。特别是基础教育阶段，口语交际已成为语文教学的一个重要领域。在2001年7月正式颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，明确地提出了“口语交际”的要求。作为新形势下的语文教师，应正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，让学生口才更好，更会交际。

二、口语交际课的现状

1.重书面，轻口语。

由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对口语交际这一新型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课形同虚设。

2.重说话，轻交流。

口语交际课除了具备听话能力和说话的能力外，还要有交往的能力、待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么再说什么，怎么说。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，有些学生把自己当成是局外人，认为口语交际课和自己无关，在一旁看热闹，或开小差，缺少交流和互动。

3.重甄别，轻鼓励。

在教学中，我们教师对学生的评价只是强调好与坏，优与劣，而忽视了对学生的关爱与鼓励，使课堂缺少民主和谐的氛围，部分学生由于紧张，胆小不敢发言，使课堂变得死气沉沉。

4.重程序，轻情境。

教育心理学通常认为，学生只有心理产生需要时，才能以极大的热情投身于

课堂教学，兴趣是学习的最佳动力，所以情境教学是激发学生兴趣最有效的方法，它能使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。可是在口语交际课上，有些教师只是按口语交际的要求让学生说一说，讨论讨论，每次都按照这一固定的模式上口语交际课，而不认真地与学生共同创设口语交际的情境，这就让学生感觉口语交际课索然无味，从而不愿积极地进行口语交际。

三、口语交际课的策略

新课程标准指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[5]（《小学语文新课程标准》）作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。因此，我认为以下策略可以提高口语交际教学。

（一）营造和谐，增强交际动力

1.建立平等、信任、和谐的师生关系。

小学生天真活泼、爱说、爱动，有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在，但是要当众说话时，心里不免会紧张。如果教师不遵循儿童的认知特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。所以，教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。作为新世纪的教师要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼的发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学的观点要给予尊重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。比如“你说得真好！”“你真勇敢，同学们都得向你学习。”“下次老师还想听你的发言。”教师要放下架子，作为学生的一个听众，一个朋友，而不是威严的法官，要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2.营造轻松、积极的班级口语交际环境。

学生间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利完成口语交际？可能连最后一丝勇气都消失了，所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，激发交际兴趣

《小学语文新大纲》在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。” [6]这是口语交际训练的重要途径，学生口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，我们进行口语交际教学时要精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”去作进一步的体验。

1.用实物创设情境。

直观形象的实物展示能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如“爱吃的水果”一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”放在水果盘中，让学生观察。学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。再如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课，我让学生把家中的小动物带到课堂上，通过亲密地接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性。

2.用语言描绘情境。

教师用富有感染的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如“交流一下各自了解的自然奇观”这一节口语课，我先用生动形象的语言为学生简明扼要