国内外职业教育发展现状及趋势
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❖ 英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的 毕业生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学 院接受职业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培 训, 也可以接受雇主提供的培训。
❖ 英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力 本位教育, 但更强调综合职业能力的培养。
❖ 整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与 发展的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教 育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教 育与普通教育的等值体系来真正提升职业教育的地位。
国内外职业教育发展现状及趋势
主要内容
❖ 一、发达国家的典型职业教育模式 ❖ 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 ❖ 三、国外职业教育发展动态 ❖ 四、中国职业教育发展现状 ❖ 五、新疆职业教育发展现状
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一、发达国家的典型职业教育模式
(一) 美国——社区学院 19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第 一线培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区 学院由社区出资兴办，主要有两种基本形式：
❖ 一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业 后授予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职业培训去就业。
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❖ 二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教 育内容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得 各种职业资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置 视本社区经济和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社 会生活的各个方面。社区学院学生来源广泛，没有入学 考试, 没有学历限制, 也没有学习年限规定，交费即能 入学，合格方可毕业。学校通过放开入口、把住出口的 办法, 在保证质量的前提下广辟生源。
❖ TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现 场进行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行 的学校本位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制 度。
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Hale Waihona Puke ❖ TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相 沟通, 又自成体系。
❖ TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级 职业证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为 目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。 三个层次的TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直 升入第三层次。
❖ 第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高 等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另 外一条途径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教 育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生 的愿望, 使他们获得接受高等教育的机会,顺应社会变 化的需要,为各行各业培养足够的中学后层次技术人才。
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❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
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❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
❖ 主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的 专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确 定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相 近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块,制定教 学大纲, 依此施教。
❖ 尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获 得不同的学历资格。
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(三) 澳大利亚——TAFE 系统
❖ 职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主 要实体是TAFE。
❖ TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院 250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续 教育系统是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前 的正规职业技术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是成人与社区教育机构转进来的。每年约 有150 多万人,在各种TAFE 的教育机构中接受职业技术 教育或培训。
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❖ 提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家 或州举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职 培训。
❖ 职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与 高等教育衔接起来。
❖ 学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发 给相应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学 习证明。层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本 科。
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❖ 一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育 学院或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间 有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。
❖ 课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论 学生的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能 的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国 开发的课程每5年全部修改一次,平时还有常规、短期和 临时的修改, 以便跟上技术发展的步伐。
❖ 打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强 调以岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职业能 力培养目标的顺利实现。
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( 二) 英国——三明治课程制 ❖ 英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、
职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职 业教育以政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业 技术培训以企业投入为主,在企业里进行。 ❖ 在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、 继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的 入学条件为16岁以上已完成11年义务教育的学生,教学 采用工读交替制和部分时间制两种形式。
❖ 英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的 毕业生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学 院接受职业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培 训, 也可以接受雇主提供的培训。
❖ 英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力 本位教育, 但更强调综合职业能力的培养。
❖ 整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与 发展的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教 育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教 育与普通教育的等值体系来真正提升职业教育的地位。
国内外职业教育发展现状及趋势
主要内容
❖ 一、发达国家的典型职业教育模式 ❖ 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 ❖ 三、国外职业教育发展动态 ❖ 四、中国职业教育发展现状 ❖ 五、新疆职业教育发展现状
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一、发达国家的典型职业教育模式
(一) 美国——社区学院 19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第 一线培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区 学院由社区出资兴办，主要有两种基本形式：
❖ 一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业 后授予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职业培训去就业。
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❖ 二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教 育内容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得 各种职业资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置 视本社区经济和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社 会生活的各个方面。社区学院学生来源广泛，没有入学 考试, 没有学历限制, 也没有学习年限规定，交费即能 入学，合格方可毕业。学校通过放开入口、把住出口的 办法, 在保证质量的前提下广辟生源。
❖ TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现 场进行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行 的学校本位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制 度。
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Hale Waihona Puke ❖ TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相 沟通, 又自成体系。
❖ TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级 职业证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为 目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。 三个层次的TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直 升入第三层次。
❖ 第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高 等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另 外一条途径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教 育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生 的愿望, 使他们获得接受高等教育的机会,顺应社会变 化的需要,为各行各业培养足够的中学后层次技术人才。
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❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
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❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
❖ 主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的 专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确 定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相 近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块,制定教 学大纲, 依此施教。
❖ 尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获 得不同的学历资格。
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(三) 澳大利亚——TAFE 系统
❖ 职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主 要实体是TAFE。
❖ TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院 250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续 教育系统是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前 的正规职业技术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是成人与社区教育机构转进来的。每年约 有150 多万人,在各种TAFE 的教育机构中接受职业技术 教育或培训。
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❖ 提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家 或州举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职 培训。
❖ 职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与 高等教育衔接起来。
❖ 学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发 给相应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学 习证明。层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本 科。
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❖ 一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育 学院或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间 有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。
❖ 课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论 学生的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能 的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国 开发的课程每5年全部修改一次,平时还有常规、短期和 临时的修改, 以便跟上技术发展的步伐。
❖ 打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强 调以岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职业能 力培养目标的顺利实现。
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( 二) 英国——三明治课程制 ❖ 英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、
职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职 业教育以政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业 技术培训以企业投入为主,在企业里进行。 ❖ 在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、 继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的 入学条件为16岁以上已完成11年义务教育的学生,教学 采用工读交替制和部分时间制两种形式。