职业教育现状与发展趋势PPT资料106页
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高职院校发展现状与出路ppt课件
西部地区，16.2%来自于民族地区。来自以上三类地区的高职毕业生23% 是在本地市入学，83%在本省入学。所以，从满足弱势家庭与贫困地区 的高等教育需求来说，高职教育在某种意义上已成为中国高等教育的扶贫 工程，推动我国人力资源开发水平迈上新台阶。
4. 为缓解就业结构性矛盾做出了贡献
高等职业教育的发展，改善了我国的人才培养结构，每年有数百万 获得中高等以上技术技能的大学毕业生进入就业市场，高职毕业生初次就 业率达到84%，大大缓解了产业结构调整升级过程中出现的技术技能人 才，特别是高端技能型人才供求失衡矛盾。我国高技能人才由2005年的 1860万人增加到2010年的2880万人，年均增长9%。此外，高等职业教 育普遍实行校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养模式，进一步促进学 生学习技能、顺利就业、脱贫致富，成为扩大中等收入群体、构建稳定社 会结构的助推器。
2. 为实现高等教育大众化做出了贡献
全国高职年招生318万人左右，在校生总数达973.6万，分别占全 国高等教育年招生规模的45.5%和在校生规模的39.5%（高职基本学制 三年，比本科少一年）。目前高等教育毛入学率达28%，其中14%是高 职做的贡献；高考升学率达78%，其中39%是高职做的贡献。高等职业 教育作为高等教育的“半壁江山”，对承接产业升级、参与产业配置提 供了大量技术技能人才，保障了高等教育从精英化走向大众化逐步普及 化过程的可持续、健康发展。
--职业教育的基本的定位是技术技能人才，职业院校要为国家技术技能积累服务
2. 明确一个发展目标（系统工程）
--2020年形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相
互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
3. 明确定位中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育和专业学位研究
4. 为缓解就业结构性矛盾做出了贡献
高等职业教育的发展，改善了我国的人才培养结构，每年有数百万 获得中高等以上技术技能的大学毕业生进入就业市场，高职毕业生初次就 业率达到84%，大大缓解了产业结构调整升级过程中出现的技术技能人 才，特别是高端技能型人才供求失衡矛盾。我国高技能人才由2005年的 1860万人增加到2010年的2880万人，年均增长9%。此外，高等职业教 育普遍实行校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养模式，进一步促进学 生学习技能、顺利就业、脱贫致富，成为扩大中等收入群体、构建稳定社 会结构的助推器。
2. 为实现高等教育大众化做出了贡献
全国高职年招生318万人左右，在校生总数达973.6万，分别占全 国高等教育年招生规模的45.5%和在校生规模的39.5%（高职基本学制 三年，比本科少一年）。目前高等教育毛入学率达28%，其中14%是高 职做的贡献；高考升学率达78%，其中39%是高职做的贡献。高等职业 教育作为高等教育的“半壁江山”，对承接产业升级、参与产业配置提 供了大量技术技能人才，保障了高等教育从精英化走向大众化逐步普及 化过程的可持续、健康发展。
--职业教育的基本的定位是技术技能人才，职业院校要为国家技术技能积累服务
2. 明确一个发展目标（系统工程）
--2020年形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相
互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
3. 明确定位中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育和专业学位研究
职业教育的现状与发展趋势
美国的社区学院是职业教育的重要组成部分，提供 各种职业技能培训课程，满足市场需求。社区学院 与企业、行业协会紧密合作，确保教学内容与市场 需求相符，为学生提供实习和就业机会。同时，社 区学院还承担着为成人提供终身学习的机会，促进 社区发展。
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职业教育的现状与发展趋势
汇报人：可编辑 2024-01-02
目录
• 职业教育概述 • 职业教育现状分析 • 职业教育发展趋势 • 职业教育发展面临的挑战与对策 • 职业教育成功案例分享
01
职业教育概述
Chapter
职业教育概述
• 请输入您的内容
02职Leabharlann 教育现状分析Chapter
职业教育现状分析
加强师资队伍建设，提高教师的 专业素养和实践能力，为教学质 量提供保障。
提高社会认知度 优化课程设置 加强实践教学 提高师资水平
通过宣传和推广，增强社会对职 业教育的认知和理解，提高其社 会地位。
增加实践教学的比重，提高学生 的实际操作能力，增强其就业竞 争力。
加强职业教育发展的政策支持
财政支持
加大对职业教育的财政投入，改 善教学设施，提高教师待遇，吸 引更多优秀人才投身于职业教育 。
• 请输入您的内容
03
职业教育发展趋势
Chapter
职业教育与产业融合发展
职业教育与产业深度融合
随着经济结构的调整和产业升级，职业教育与产业的融合 度越来越高，专业设置和课程内容更加贴近市场需求。
校企合作模式创新
校企合作成为职业教育发展的新趋势，通过学校与企业合 作，共同制定人才培养方案、共建实训基地等方式，提高 人才培养的针对性和实用性。
与企业需求脱节
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职业教育的现状与发展趋势
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• 职业教育概述 • 职业教育现状分析 • 职业教育发展趋势 • 职业教育发展面临的挑战与对策 • 职业教育成功案例分享
01
职业教育概述
Chapter
职业教育概述
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02职Leabharlann 教育现状分析Chapter
职业教育现状分析
加强师资队伍建设，提高教师的 专业素养和实践能力，为教学质 量提供保障。
提高社会认知度 优化课程设置 加强实践教学 提高师资水平
通过宣传和推广，增强社会对职 业教育的认知和理解，提高其社 会地位。
增加实践教学的比重，提高学生 的实际操作能力，增强其就业竞 争力。
加强职业教育发展的政策支持
财政支持
加大对职业教育的财政投入，改 善教学设施，提高教师待遇，吸 引更多优秀人才投身于职业教育 。
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03
职业教育发展趋势
Chapter
职业教育与产业融合发展
职业教育与产业深度融合
随着经济结构的调整和产业升级，职业教育与产业的融合 度越来越高，专业设置和课程内容更加贴近市场需求。
校企合作模式创新
校企合作成为职业教育发展的新趋势，通过学校与企业合 作，共同制定人才培养方案、共建实训基地等方式，提高 人才培养的针对性和实用性。
与企业需求脱节
我国职业教育现状与发展.pptx
我国现在正在建设社会主义新农村，解 决“三农”问题。这里面一个很重要的问 题就是要培养大批的有文化、懂技术、会 经营的新型农民。
职业教育专题报告
我国职业教育现状——发展快
进入二十一世纪以来，我国的职业教 育在经历了2000～2001年的低谷后，2002～ 2004年恢复发展，2005年起在国家的大力推 动下 ，职业教育进入了快速发展阶段。
• 基础教育领域一直是我国教育领域中的重 点领域。
• 高等教育，改革开放以来在国家的大力扶 持和支持下，也取得了长足的进步。
• 而职业教育，由于体制、政策、经济发展 水平、人们传统文化意识等方面的原因， 几十年来发展起伏不定。重视不够，投入 不足，加上自身办学条件较差，成为制约 职业教育发展的桎梏。
职业教育专题报告
我国职业教育现状——环境差
环境差：
意识环境差 政策环境差 生存环境差
职业教育专题报告
我国职业教育现状——环境差
意识环境差 中国的文化传统是“读书做官”、“
劳心者治人，劳力者治于人”。 当前社会普遍存在重学历轻技能、重
视普高轻视职高的思想。 在这样的传统文化意识环境下，职业教
育从一开始就属于教育领域的另类和旁门 左道。
职业教育专题报告
两个问题
比较 主观认识 客观情况
在您心目中，职业教育 与普通教育相比，其地位 和作用： (A)同等重要 (B)低于普教
选择？？
平顶山的实际情况是，职 业教育与普通教育相比，其 条件和质量： (A)大体相当（B)差距较大
选择？？
职业教育专题报告
我国职业教育现状
（三）我国职业教育现状
职业教育专题报告
我国职业教育现状——环境差
政策环境差： 与普通教育和高等教育相比，职业教
职业教育专题报告
我国职业教育现状——发展快
进入二十一世纪以来，我国的职业教 育在经历了2000～2001年的低谷后，2002～ 2004年恢复发展，2005年起在国家的大力推 动下 ，职业教育进入了快速发展阶段。
• 基础教育领域一直是我国教育领域中的重 点领域。
• 高等教育，改革开放以来在国家的大力扶 持和支持下，也取得了长足的进步。
• 而职业教育，由于体制、政策、经济发展 水平、人们传统文化意识等方面的原因， 几十年来发展起伏不定。重视不够，投入 不足，加上自身办学条件较差，成为制约 职业教育发展的桎梏。
职业教育专题报告
我国职业教育现状——环境差
环境差：
意识环境差 政策环境差 生存环境差
职业教育专题报告
我国职业教育现状——环境差
意识环境差 中国的文化传统是“读书做官”、“
劳心者治人，劳力者治于人”。 当前社会普遍存在重学历轻技能、重
视普高轻视职高的思想。 在这样的传统文化意识环境下，职业教
育从一开始就属于教育领域的另类和旁门 左道。
职业教育专题报告
两个问题
比较 主观认识 客观情况
在您心目中，职业教育 与普通教育相比，其地位 和作用： (A)同等重要 (B)低于普教
选择？？
平顶山的实际情况是，职 业教育与普通教育相比，其 条件和质量： (A)大体相当（B)差距较大
选择？？
职业教育专题报告
我国职业教育现状
（三）我国职业教育现状
职业教育专题报告
我国职业教育现状——环境差
政策环境差： 与普通教育和高等教育相比，职业教
职业教育现状与发展趋势课件
❖ 在学校与企业两处实施教育，为企业培养具有实践经验 的高级专门人才及中高级管理人才，以满足当地社会、 经济和企业的直接需要。
LOGO
❖ “ 双元制”的成功实施, 需要政府、行业( 或企业) 与学 校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”， 既需要政府对职业教育的深度干预, 需要行业、企业对 职业教育的积极参与, 也需要学校的积极配合。
LOGO
❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
LOGO
❖ 台湾的高等职业技术教育既有二、三年制的专科教育， 又有四年制的本科教育，还有在此基础上2～4年的硕士 研究生教育和2～6年的博士研究生教育。
❖ 英国也在完善证书体系的基础上，确立了研究生水平的 NVQ5证书，并通过大学（原具有英国特色的多科技术学 院）中的高等专业技术教育培养本科、硕士、博士层次 的高级科技人才。
❖ 法国教育部1999年公布的一份关于高中改革的文件—— 《面向21世纪的高中》规定，职业技术教育必须做到 “普通教育、职业培训和经济环境的平衡”，要使学生 在接受职业技术教育的同时，获得所有高中学生都应具 备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。
LOGO
2、职业技术教育层次的高移化
❖ 随着发达国家国民经济及教育发展水平的整体提高，其 职业技术教育正在向高中后阶段延伸。
LOGO
❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
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❖ “ 双元制”的成功实施, 需要政府、行业( 或企业) 与学 校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”， 既需要政府对职业教育的深度干预, 需要行业、企业对 职业教育的积极参与, 也需要学校的积极配合。
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❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
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❖ 台湾的高等职业技术教育既有二、三年制的专科教育， 又有四年制的本科教育，还有在此基础上2～4年的硕士 研究生教育和2～6年的博士研究生教育。
❖ 英国也在完善证书体系的基础上，确立了研究生水平的 NVQ5证书，并通过大学（原具有英国特色的多科技术学 院）中的高等专业技术教育培养本科、硕士、博士层次 的高级科技人才。
❖ 法国教育部1999年公布的一份关于高中改革的文件—— 《面向21世纪的高中》规定，职业技术教育必须做到 “普通教育、职业培训和经济环境的平衡”，要使学生 在接受职业技术教育的同时，获得所有高中学生都应具 备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。
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2、职业技术教育层次的高移化
❖ 随着发达国家国民经济及教育发展水平的整体提高，其 职业技术教育正在向高中后阶段延伸。
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❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
职教育行业现状分析报告ppt
职教育细分市场结构
总结词
技能培训市场和在线教育市场是职教育细 分市场的两大主要组成部分，其中技能培 训市场占据主导地位。
VS
详细描述
技能培训市场和在线教育市场是职教育市 场的两大主要组成部分，其中技能培训市 场占据主导地位。从市场份额来看，技能 培训市场占据了近一半的市场份额，而在 线教育市场占据了近三分之一的市场份额 。其他细分市场如职业培训机构和职业中 介等市场份额较小。
职教育行业现状分析报告ppt
目录
• 引言 • 职教育行业市场现状 • 职教育细分市场分析 • 职教育市场竞争格局分析 • 职教育行业发展趋势和挑战 • 建议和策略
01
引言
目的和背景
探讨职教育行业的发展趋势和现状 分析行业的主要问题和挑战 研究行业的未来发展方向和策略
市场概述
01
职教育市场规模不断扩大
市场风险
市场竞争激烈可能会导致市场份额下降 、客户流失等风险。
技术风险
由于职业培训的信息化程度不断提高， 技术漏洞和黑客攻击可能会对培训机构 产生不利影响。
06
建议和策略
市场策略
要点一
深化市场研究
在职教育行业中，深入了解客户需求 、市场趋势和竞争对手战略，为制定 市场策略提供依据。
要点二
明确目标市场
发展阶段
21世纪后，中国职业教育进入快速发展阶段。
职教育市场规模及增速
2017年中国职业教育市场规模突破1000亿 元人民币，到2021年市场规模达到1500亿 元人民币，年均复合增长率达10%左右。
在线教育市场规模占比逐渐扩大，2022年 占比超过70%。
职教育市场结构
职业教育市场主要由高等教育、中等职业 教育、在线教育、线下培训等构成。
高职教育的现状改革与发展概要PPT课件
抓手，推动改革、凸显特色、提高质量阶段； 培养目标、教学模式、投入水平和办学机制，
继续制约高职教育发展，面临任务还很艰巨； 2010-2020年，以骨干院校建设为动力，以校
企合作机制建设为抓手，提升高技能人才培养 层次，提高服务区域发展能力的新阶段。
6、中国特色高职教育概念模型
在高等学校教育框架下，融入产业、行 业、企业、职业和实践等五个要素，并 使这些要素在办学模式、运行机制和教 学过程中占有较大的比重；
健全质量保障体系，吸收企业参加教育 质量评估。开展职业技能竞赛。
4、现状：高职教育10年主要成就
我国高职教育为经济社会发展培养了大批高素 质技能型专门人才 ;
高职教育规模快速发展，为我国高等教育大众 化起到了基础性和决定性的作用 ;
形成了高职教育体系框架，丰富了我国高等教 育的体系结构 ;
具有“双师结构”教学团队特征，实践 环节多用企业兼职教师，注重兼职教师 数量和专业教学课时配置，形成专兼职 教师人事分配管理制度；
具有服务产业、行业能力，对行业企业 人才培养有贡献 。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
提高质量：把促进人的全面发展、适应 社会需要作为衡量教育质量根本标准。
建立以提高教育质量为导向的管理制度 和工作机制，把教育资源配置和学校工 作重点集中到强化教学环节、提高教育 质量上来。
《规划纲要》：职业教育
大力发展职业教育。 调动行业企业的积极性。 加快发展面向农村的职业
教育。 增强职业教育吸引力。
力
3、把提高质量作为重点
教育教学改革：服务为宗旨,就业为导向
继续制约高职教育发展，面临任务还很艰巨； 2010-2020年，以骨干院校建设为动力，以校
企合作机制建设为抓手，提升高技能人才培养 层次，提高服务区域发展能力的新阶段。
6、中国特色高职教育概念模型
在高等学校教育框架下，融入产业、行 业、企业、职业和实践等五个要素，并 使这些要素在办学模式、运行机制和教 学过程中占有较大的比重；
健全质量保障体系，吸收企业参加教育 质量评估。开展职业技能竞赛。
4、现状：高职教育10年主要成就
我国高职教育为经济社会发展培养了大批高素 质技能型专门人才 ;
高职教育规模快速发展，为我国高等教育大众 化起到了基础性和决定性的作用 ;
形成了高职教育体系框架，丰富了我国高等教 育的体系结构 ;
具有“双师结构”教学团队特征，实践 环节多用企业兼职教师，注重兼职教师 数量和专业教学课时配置，形成专兼职 教师人事分配管理制度；
具有服务产业、行业能力，对行业企业 人才培养有贡献 。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
提高质量：把促进人的全面发展、适应 社会需要作为衡量教育质量根本标准。
建立以提高教育质量为导向的管理制度 和工作机制，把教育资源配置和学校工 作重点集中到强化教学环节、提高教育 质量上来。
《规划纲要》：职业教育
大力发展职业教育。 调动行业企业的积极性。 加快发展面向农村的职业
教育。 增强职业教育吸引力。
力
3、把提高质量作为重点
教育教学改革：服务为宗旨,就业为导向
职业教育发展趋势.ppt
萨卡罗波洛斯职 教研究成果类似 于福斯特职教思
想
产学合作 多种职教模式
理性发展
以福斯特的职教 思想以及萨卡罗 波洛斯为首的研
究成果
企业—岗位培训 政府—再就业培训 学校—职业基础教育
一、国家资格框架下建立相对独立的 职业教育体系，构建职教直通车
国家资格框架
普通教育体系 APL职业教育体系
APL:认可以前的学习经历（学校不是唯一的学习 渠道）
从世界各国职业教育发展趋势来看，已经有不 少的国家考虑到对弱势群体伸出援助之手的行 动计划，包括给予他们物质上、精神上的帮助。
为他们提供职业教育的机会，帮助他们提高学 习质量，顺利完成学业，是当今社会理所当然 的关注重点。
+ 针对学习困难者-“差生”的补偿/补习教育 + 针对移民的第二语言教育（ESL） + 针对残障群体的特殊职业教育 + 针对失业者的再就业培训 + 针对青年无业者的职业培训 + 针对经济困难家庭的职业培训 + 针对妇女的职业教育与培训
——以完成义务教育的16-24岁年轻人为对象，以 NVQ-3级证书为目标，采用工读交替的方式，培 养技术员、高级技工、领班。
澳大利亚在90年代以后发展类似的“新学徒制” （New Apprenticeship）
+ 结合“职业资格证书”培训 + “从学校到工作”(School-to-Work) + “工作本位学习”(Workplace Learning) + “情境学习”（Contextual Learning) + “项目学习”（Project Learning) + “任务学习”(Task Learning) ——目的：追求职业技术教育“质”的提高
职业教育发展现状与趋势PPT课件
政府要进一步提高技能型人才的社 会地位和待遇。不少地方政府已经 制定出台了支持技能人才的政策， 有利于技能型人才培养、使用和流 动。同时，将改进人才评价及选用 制度，坚持能力本位的考查机制， 为技能型人才培养和成长创造良好 环境。
积极加大投入，按照《教育规划纲 要》关于“优先发展教育”的要求， 把职业教育摆在更加突出的位置， 确立职业教育在投入保障中体现其 “更加突出、更加重要的位置”， 将提高国家职业教育经费占财政性 教育经费支出的比例，使职业教育 既要占有教育经费的适当比例，也 要占有社会保障经费的适当比例， 还要占有生产性投资的适当比例。
7、改革成效明显
办学思想——从计划培养向市场驱动转变，从 政府直接管理向宏观引导转变，从学科本位向 能力本位转变 办学方向——“以服务为宗旨、以就业为导 向”，面向社会、面向市场、面向企业、面向 农村，把加快职业教育发展与繁荣经济、促进 就业、消除贫困、维护稳定和建设先进文化紧 密结合起来 办学体制机制——政府主导、面向市场、多元 办学，充分发挥行业、企业的作用，大力推动 职业院校与企业密切合作、共同发展。积极推 进职业教育集团化办学。积极推进东西部之间、 城乡之间的职业院校联合招生、合作培养、联 动发展。
完善有关经费标准 制定和完善职业学校生均经费基本 标准和生均财政拨款基本标准。制 定和实施中等职业学校生均公用经 费标准、高等职业学校生均综合定 额拨款标准、职业学校校舍建设和 维修及设备配置标准。按照中等职 业学校生均预算内经费应不低于当 地普通高中两倍的标准，高等职业 学校生均预算内经费应基本达到当 地普通本科学校标准。
6、优质资源提升 建设国家骨干学校 建设国家中、高职示范学校 建设实训基地 “十一五”期间，中央财政安排100亿元专门 用于支持职业教育基础能力建设。2003-2008 年，中央财政已经累计投入58个亿，重点支持 了1080个职业教育实训基地、1235个县级职教 中心、100所示范性高等职业技术学院建设 2009年启动了1000所示范性中等职业学校的建 设。 地方政府不断增加对职业教育的投入，加强职 业教育基础能力建设。职业院校的办学条件逐 步得到改善。
相关主题
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主要内容
❖ 一、发达国家的典型职业教育模式 ❖ 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 ❖ 三、国外职业教育发展动态 ❖ 四、中国职业教育发展现状 ❖ 五、新疆职业教育发展现状
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一、发达国家的典型职业教育模式
(一) 美国——社区学院 19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第 一线培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区 学院由社区出资兴办，主要有两种基本形式：
❖ 打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强 调以岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职课程制 ❖ 英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、
职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职 业教育以政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业 技术培训以企业投入为主,在企业里进行。 ❖ 在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、 继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的 入学条件为16岁以上已完成11年义务教育的学生,教学 采用工读交替制和部分时间制两种形式。
❖ 第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高 等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另 外一条途径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教 育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生 的愿望, 使他们获得接受高等教育的机会,顺应社会变 化的需要,为各行各业培养足够的中学后层次技术人才。
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❖ 提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家 或州举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职 培训。
❖ 职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与 高等教育衔接起来。
❖ 学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发 给相应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学 习证明。层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本 科。
❖ 一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业 后授予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职业培训去就业。
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❖ 二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教 育内容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得 各种职业资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置 视本社区经济和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社 会生活的各个方面。社区学院学生来源广泛，没有入学 考试, 没有学历限制, 也没有学习年限规定，交费即能 入学，合格方可毕业。学校通过放开入口、把住出口的 办法, 在保证质量的前提下广辟生源。
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❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
❖ 主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的 专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确 定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相 近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块,制定教 学大纲, 依此施教。
❖ 尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获 得不同的学历资格。
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(三) 澳大利亚——TAFE 系统
❖ 职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主 要实体是TAFE。
❖ TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院 250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续 教育系统是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前 的正规职业技术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是成人与社区教育机构转进来的。每年约 有150 多万人,在各种TAFE 的教育机构中接受职业技术 教育或培训。
❖ TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现 场进行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行 的学校本位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制 度。
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❖ TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相 沟通, 又自成体系。
❖ TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级 职业证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为 目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。 三个层次的TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直 升入第三层次。
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❖ 英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的 毕业生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学 院接受职业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培 训, 也可以接受雇主提供的培训。
❖ 英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力 本位教育, 但更强调综合职业能力的培养。
❖ 整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与 发展的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教 育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教 育与普通教育的等值体系来真正提升职业教育的地位。
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❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
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❖ 一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育 学院或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间 有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。
❖ 课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论 学生的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能 的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国 开发的课程每5年全部修改一次,平时还有常规、短期和 临时的修改, 以便跟上技术发展的步伐。
❖ 一、发达国家的典型职业教育模式 ❖ 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 ❖ 三、国外职业教育发展动态 ❖ 四、中国职业教育发展现状 ❖ 五、新疆职业教育发展现状
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一、发达国家的典型职业教育模式
(一) 美国——社区学院 19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第 一线培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区 学院由社区出资兴办，主要有两种基本形式：
❖ 打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强 调以岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职课程制 ❖ 英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、
职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职 业教育以政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业 技术培训以企业投入为主,在企业里进行。 ❖ 在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、 继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的 入学条件为16岁以上已完成11年义务教育的学生,教学 采用工读交替制和部分时间制两种形式。
❖ 第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高 等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另 外一条途径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教 育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生 的愿望, 使他们获得接受高等教育的机会,顺应社会变 化的需要,为各行各业培养足够的中学后层次技术人才。
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❖ 提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家 或州举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职 培训。
❖ 职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与 高等教育衔接起来。
❖ 学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发 给相应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学 习证明。层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本 科。
❖ 一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业 后授予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职业培训去就业。
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❖ 二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教 育内容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得 各种职业资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置 视本社区经济和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社 会生活的各个方面。社区学院学生来源广泛，没有入学 考试, 没有学历限制, 也没有学习年限规定，交费即能 入学，合格方可毕业。学校通过放开入口、把住出口的 办法, 在保证质量的前提下广辟生源。
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❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
❖ 主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的 专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确 定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相 近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块,制定教 学大纲, 依此施教。
❖ 尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获 得不同的学历资格。
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(三) 澳大利亚——TAFE 系统
❖ 职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主 要实体是TAFE。
❖ TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院 250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续 教育系统是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前 的正规职业技术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是成人与社区教育机构转进来的。每年约 有150 多万人,在各种TAFE 的教育机构中接受职业技术 教育或培训。
❖ TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现 场进行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行 的学校本位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制 度。
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❖ TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相 沟通, 又自成体系。
❖ TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级 职业证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为 目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。 三个层次的TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直 升入第三层次。
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❖ 英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的 毕业生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学 院接受职业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培 训, 也可以接受雇主提供的培训。
❖ 英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力 本位教育, 但更强调综合职业能力的培养。
❖ 整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与 发展的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教 育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教 育与普通教育的等值体系来真正提升职业教育的地位。
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❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
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❖ 一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育 学院或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间 有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。
❖ 课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论 学生的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能 的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国 开发的课程每5年全部修改一次,平时还有常规、短期和 临时的修改, 以便跟上技术发展的步伐。