(激励与沟通)案例激励唤醒鼓舞

激励唤醒鼓舞

——以“二年级立定跳远评语评价教学”为例

背景介绍：

这是一堂二年级的体育课，当时执教教师用四块泡沫板进行立定跳远的教学。特别值得一提的是二年级2班的朱怡雯同学和张志成同学，他们两个人有着明显的差异。例如：自身身体素质、对待同学之间的关系、对待学习的态度等等。朱同学是老师同学眼里的乖宝宝，虽然是全班最胖的一位女同学，但从没有因为自己太胖而放弃体育锻炼，仍旧在体育课上很认真的锻炼着。张同学是老师同学眼里的体育健将，任何体育项目他都行，只是经常性的我行我素，从来不把其他同学放在眼里。就是这两位学生，当在教学中进行游戏“量力而行”（让学生四人一组自由组合，在四块泡沫板的基础上逐一加上三分之一、三分之二、一块泡沫板进行立定跳远练习。比一比，谁跳的泡沫板多）时，出现了以下两个问题。

存在问题1：在重视学生个体差异的同时，教师如何用激励性的评语评价来强调对学生所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性和健身性的统一呢？

课堂描述：

朱同学在小组伙伴的鼓励与帮助下一次又一次地在跳四块泡沫板。虽然已经是满头大汗，气喘吁吁了，但是伙伴不让她停，她就一直跳下去。这时，沈老师参与到他们小组的练习中，并问道：“你们看朱怡雯的脸上和你们有什么不同？”

生：“她流了很多汗”。

师：“对，我观察了因为她跳的次数最多。为什么让她一次又一次地跳啊？”

生：“因为她连四块泡沫板都没跳过，一次也没成功过，所以我们小组帮助她一次又一次地跳。”

师：“嗯，大家互帮互助的精神，老师要表扬。但这个游戏叫‘量力而行’对不对？要根据自己的能力量力而行地加泡沫板。要让朱怡雯体验到成功，应该怎么做？”

生：“哦，老师，我们从三块泡沫板的基础上逐一加板，行吗？”

师：“这个办法很好，大家布置一下三块泡沫板，让朱怡雯试一试。”

……

齐呼：“成功！”

同学们拥着朱怡雯，我也抱着她，深深地亲吻了她的小脸蛋。

师：“朱怡雯，老师看到你跳过三块比看到其他同学跳过四块还要开心，因为你的体重抵别人两个，就好像是背着一个人在跳。不过老师要给你提个小建议，当你累得时候，一定要对大家说，好吗？”

生：“好。”

评语评价：

朱怡雯：胖胖的你，在锻炼学习中刻苦认真，虽然尽了自己的最大能力。也只跳了三块泡沫板，但你认真的学习态度给老师留下了深深的印象。老师只想说：努力，不一定总会收获成功；但不努力，就一定意味着失败。希望你不要气馁，继续努力！

存在问题2：对于低年级学生来说，在充满爱意的激励性评语中，如何在学生体能与形态、知识与技能都得到发展的同时，也不忽略学生身心的发展呢？

课堂描述：

学生玩得很投入，都想争第一。于是，有的同学就会问跳得远的同学有什么秘诀。“张志成你为什么跳得这么多，有什么秘诀吗？”小组同学问到。可是张志成根本不理睬，这时我走到了他面前。

师：“张志成你为什么不帮助其他小伙伴呢？”

生：“我不愿意。”

师：“那你愿意和我比一比谁跳得多吗？我两块等于你一块，行吗？”

生：“好。不过我是男子汉，不要你让我。”

师：“行。我们从五块泡沫板开始。预备，跳！”

齐呼：“噢！老师和张志成都跳过了。真厉害。”

师：“我们现在跳五块加三分之一块。预备，跳！”

生：“这次没成功，不过我有三次机会。”

师：“对。张志成起跳时双臂用力前摆，两脚用力蹬地。张志成加油！”

齐呼：“张志成加油！……”

师：“啊呀，真可惜，还差一点点。不过你已是今天全班跳得最多的了。”

生：“可是，我没比过老师。”

师：“按照你的实力，等你四年级了一定会超过老师的。老师相信你的实力。你注意到了吗？刚才你跳的时候，大家都在为你加油，激动吗？”

生：“嗯。”

师：“那小伙伴在跳得时候你也要为他们加油的。”

生：“好！”

生：“竺奕涵你手臂用力摆高点，快！”

师：“说得真好！张志成加油！”

评语评价：

张志成：在立定跳远练习中，你真厉害，能跟老师挑战。在跳过了五块泡沫板后一下子成了大家护拥的榜样。老师希望你：在自己成功后，不要忘记帮助其他小朋友共同提高。

5．2．2案例：

评语赏识激励评价

——以“一年级正面助跑屈腿跳高评语评价教学”为例

背景介绍：

初见小刘，都会觉得他与常人无异。一张白白净净的小脸，两只大大的眼睛，低着头笑得略显腼腆，多可爱的孩子呀！可是与他交谈就是另外一种感觉了！你无论问他什么问题都是漠然以对，或是闷声不响，或是躲闪着自己的视线，实在躲闪不及就索性颓丧着脸，耷拉着脑袋继而摆出一副一问三不知的架势，反正是坚决不理你。偶尔被你催急了，他也只会稍稍地歪一下头、咧一下嘴算是给了你一个交代，不了解他的老师还以为他有听力障碍或语言障碍。时间一长，老师们渐渐地都知道这个班里有个不说话的的“闷葫芦”。

开始，仅仅缘于同情，渐渐地，刘老师发现小李的拘谨和封闭仅仅限于课堂，局限于对老师，他其实很喜欢和小朋友相处。一下课，只要老师不在教室里，小刘同学偶尔也会和其他孩子一样会玩、会疯、会笑，虽然话不多，但也时不时地蹦出几个字来。看过几次以后，我恍然打悟：原来他会开口说话呀，他只是看到老师害怕呀！

产生原因：

经过了解得知，在幼儿园里他就是个内向的孩子，家长、老师把他的不善言语看作是乖巧、听话。可是，随着孩子一天天的长大，家长也意识到，孩子太内向了，不愿与同龄孩子多交流。进入小学后，家长更是着急，老师也急着要与他交流，但“事与愿违”，他就是选择了“不开口”。

实施策略：

关注差异对评价影响的策略：评价活动应考虑到学生差异造成的对问题的不同理解，给予他们同等的表现机会与竞争的权利，在教学中避免因差异问题引起的恐慌或焦