《基于语言建构运用的语文教学》和《整合教学读写结合》学习心得

《基于语言建构运用的语文教学》和《整合教学读写结合》学习心得
《基于语言建构运用的语文教学》和《整合教学读写结合》学习心得《基于语言建构运用的语文教学》和《整合教学读写结合》学习心得今天网络学习了《基于语言建构运用的语文教学》和《整合教学读写结合》两个讲座，收获颇多。

《基于语言运用的语文教学》再一次阐明语文学科的性质。

语文是一门学习语言文字运用的综合性，实践性的学科。

强调语言运用为语文教学的最终目标。

语言文字运用的习得必须是通过语言实践学生自己建构获得。

学习是学生自己的事。

老师的讲解不能让学生形成语文运用的能力。

语文的核心是语言文字的运用。

是学生自己实践获得。

讲座重点讲了语用点的获得。

（1，）关注文本表达形式，进行仿写训练。

仿写内容：仿词，仿句。

仿段。

仿篇。

综合仿写。

（2，）关注文本形式，进行补白练习。

1，抓情节补白。

2，抓关键词补白。

3，抓标点补白。

4.抓结尾补白。

5，抓背景补白。

（3，）关注文本形式，批注。

批注，有四种形式。

1，欣赏语言。

2，评价人物。

3，产生联想。

4，质疑问难。

（4，）关注文本形式，创新改写。

讲座第二个讲座《整合教学读写结合》也是仿写。

整合后的仿写，更全面，更综合。

仿写训练，关键点，老师能有一双慧眼，发现文本表达特殊形式，进行仿写。

仿写不是单纯的丰富语言积累，也是对文本的加深理解，更是高级的思维训练。

如《落花生》的收获节，这个普通得词语很少有
老师关注并作为语用点来训练。

陈老师抓住这个词语拓展学生思维，让学生说出体育节钢琴节美术节表演节，让学生提出过节的意义，从而明白，父亲对这次谈话的重视。

记得一位名家老师抓住《与象共舞》里的与象共舞进行仿写训练。

与写共舞与生共舞拓展的过程培养了学生迁移运用的意识，和这种思维。

思维也是有习惯的。

学生自己读书时，也能习惯这样创造性地迁移运用。

好的词语并不是华丽辞藻，而是用得恰当，变现力特强的词语。

学生在仿写过程中，也潜移默化地有了准确用词表达的意识。

仿句练习，也需要老师发现文本中有训练价值的句子。

下面就是我进行仿句的一个案例。

今天语文，来了个亡羊补牢。

受昨晚读书的影响――作文进行板块练习。

我觉得就是读写结合，就是仿写。

不过，匆匆的上过程中，匆匆忙忙地赶，叹息学生读不懂内容，为了应付考试的标准答案中，忽略了双线，忽略了写作技巧的训练。

学生即使熟读成诵，有些字词的妙用，有些写作的技巧，仍需要老师的点拨，体现堂老师的教，否则，学生数读三千册，不知写作有近路呀！
今天我抓住《地震中的父与子》其中一句话。

（父亲两眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我没有人给他肯定地回答，他便接着挖。

）我抓住这一句，训练语言，加神态，动作的结合句，这也是细节描写。

大树第一个发言妈妈看看我：大树，你冷不冷说着，脱下自己的大衣给我披上。

兰庆凯激动地站起来，吵着：老师我有一句说你的我微笑着说，故意搞些活跃情绪说：说我的，说说说。

庆凯声音洪亮地说：朱老师看了我一眼，关心地说：庆凯，加油。

其他同学，
纷纷举手，极其活跃。

换个角度说吧，王子轩骄傲地说：作业写完了吗妈妈问我。

我支支吾吾地说：没写完妈妈瞪了我一眼，我乖乖驯服。

细节描写，在不知不觉地在愉快的氛围中进行着。

曾几何时，我的语文堂没有了这份充满生命的跃动！
不要只顾走，要学会停下脚步，回头看看，调整方向，也许，能更快接近目的地！
仿段的练习。

特殊段落总可以拿来练习的。

记得过去一次考试写话题。

给了一句话今天真冷。

让学生围绕这句话写一段总分结构的段落。

结果，没有训练过的学生，直接以这句为开头，写成叙事作文了，就没有总分段落的意识。

讲座中，例中的老师，在《山中访友》中仿搭窝一段相当成功。

仿写的前提，认识被模仿的内容。

老师分三步进行，1，表达有序。

用先，然后，再---。

2，用词准确。

画出动词。

3，体会情感。

特别是最后一步，往往被我们忽视。

学生熟悉了文本表达形式，仿写就水到渠成。

仿段练习，根据标，大多安排中年级较好，当然，高年级也可以。

仿篇练习。

有很多的布局谋篇，值得模仿。

比如《钓鱼的启示》先叙事，再议论，写出获得的启示。

就是很好的篇的仿写。

综合仿写。

一篇，可以像切片一样仿写很多。

仿写是落实语言运用的最好路径。

第二部，结合文本特点，进行补白，续写等多种形式的练写。

老师要有语言运用的教育思想，就能够指导自己的教学行为。

第二个讲座,《整合教学读写结合》，给我启发最大的是，把两篇的表达形式，统一用在一篇习作的运用上。

《颐和园》和《长城》抓住过渡句，这个关键的训练点。

地点转换，由景到联想，
都要恰当使用过渡句。

教学过程，先让学生找出来过渡句。

迁移运用，老师马上创造机会，进行片段练习。

大门---右面---左面----前面。

选择两处之间，用好过渡句。

此处练习妙。

又仿写（）的（）加上一些限制的词语，使仿写有了抓手，学生有了拐杖。

引导学生总结了文本表达特点，有重点，写丰富，（过渡句）有顺序，有联想。

学生堂实践了过渡句的练习，进行篇的练习也是水到渠成，天然无缝。

进行篇的仿写时，堂练好最关键的部分，不可省略。

综上所述，语用点确定有四种途径。

1，仿写。

2，补白。

3，创新。

4，批注。

这两个讲座，不仅给我们讲了怎么写，读中学写，读中悟写，读写是有机结合，不可为写而写，不可只读不写，也不可读写分离。

读中悟法，迁移运用于写作。

教师要删繁就简，大胆取舍，找到写作语用点。

讲座还给我们讲了，老师要解决写什么。

提供材料，情感渲染，联系生活。

最后讲座给我们讲了实施过程。

时间的挪移。

要改革堂结构，把老师讲解时间挪移出来，变成学生语文实践。

老师还要反馈。

给学生创造展示成功的舞台，体验到写作的乐趣。

基于语言建构运用的语文教学，关注读写结合。

关注语言的运用。

语言的迁移运用也是发展学生思维的过程。

堂上，学生思维往往好像被一小硬块堵着，老师就是轻轻拿点那块赌石，延伸，拓展学生的思维，让学生的思想，情感思维，用语言做翅膀放飞！。