基于区域性教育博客平台有效推进校本教研

会均共享教师的知识和思想。
４．多样性
教育博客的形式多样， 各具特点。有的是个人注册， 独自提交原创作品； 有的是团体形式申请， 除一个高级管 理 者 外 ， 同 时 还 有 许 多 博 客 用 户 共 同 管 理 、上 传 文 章 、合 作维护的集体博客。而教育博客的生成性激发了教师博 客内容与主题的多样性和丰富性， 从而使博客平台资源 丰 富 、人 气 旺 盛 。
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ＺＨＯＮＧＸＩＡＯＸＵＥＤＩＡＮＪＩＡＯ
２００６－ ６
ＧＯＮＧＺＵＯＹＡＮＪＩＵ
ห้องสมุดไป่ตู้
工作研究
１． 借助教育博 客 平 台 加 强 学 校 与 区 域 教 研 的 互动与联合
为教师的专业发展提供更便捷的技术服务， 真正把区 域 性 博 客 平 台 建 设 成 为“ 教 师 学 校 ”， 成 为 教 师 教 育 的 中 心 。博 客 群 组 是 建 立 在 个 人 博 客 单 元 基 础 上 的 一 种 联 合 ， 以 不同学校之间的各个教学科目内容为线索联合起来的博客 群 组 组 成 了 区 域 性 学 科 教 学 、教 研 的 信 息 交 流 沙 龙 ， 它 可 以 充分发挥区域内名师与专家的示范引领作用， 比如：建立网 上特级教师工作室， 对青年教师进行专业指导； 还可以实现 对教师各类继续教育培训进行在线评估， 从而充分发挥区 域性博客平台为学校进行教师队伍建设的辅助作用。
一 、区 域 性 教 育 博 客 的 特 点 １．开放性 基于网络的博客平台打破了封闭的人际交往的格局， 已 成 为 家 庭 、公 司 、部 门 和 团 队 之 间 越 来 越 盛 行 的 沟 通 工 具， 并渗透于生活的诸多领域。博客的开放式沟通主题丰 富 、内 容 开 放 ， 甚 至 比 电 子 邮 件 、讨 论 群 组 更 简 单 、容 易 。 ２．互动性 区域性博客的优势使之与教育叙事、教学研究有一 种 天 然 的 契 合 。 通 过“ 聚 合 ”技 术 ， 内 容 相 关 的 个 人 博 客 和有共同关注点的区域性博客社群聚合在一起， 成为一 个虚拟的群组博客， 从而建立起区域性的教师学习型团 队， 通过互动交流， 使彼此之间产生良性的互动影响， 从 而加深对这一领域知识的理解和思考。 ３．共享性 共享精神和交流需求是区域性博客发展的两大核心 支柱。每一位教师的博客既可以成为一个完全属于个人 的具有查询和归类功能的流动性信息资源库； 同时也可 以有选择地将其中一些内容设置为开放级别， 并在 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 上 发 布 ， 与 大 家 共 享 。 学 校 教 师 可 以 把 教 学 资 源 （ 如 ： 教 学 文 件 、与 教 材 相 关 联 的 音 像 资 源 、向 学 生 布 置 的课外作业及解答等） 放在自己的博客中， 也可以将个 人 爱 好 、生 活 感 悟 、教 学 心 得 、教 案 设 计 、课 堂 实 录 、课 件 等上传发表， 构建个性化的个人博客， 从而使教师个人隐 性知识显性化， 形成属于教师个人的资源积淀， 而且全社
工作研究
ＧＯＮＧＺＵＯＹＡＮＪＩＵ
基于区域性教育博客平台 有效推进校本教研
☆ 丁玉祥
基 于 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 的“ 博 客 ”技 术 ， 被 形 象 地 比 喻 为“ 信 息 时 代 的 麦 哲 伦 ”“、 网 络 时 代 的 个 人 读 者 文 摘 ”“、 网 络 中 的 信 息 雷 达 系 统 ”“、 不 停 息 的 网 上 旅 程 ”等 。 它 是 继 Ｅ－ ｍａｉｌ、ＢＢＳ、ＩＣＱ（ 或 ＭＳＮ ） 之 后 出 现 的 第 四 种 网 络 交 流 方 式 。 作 为 一 种 快 捷 、易 用 的 知 识 管 理 系 统 ， 博 客 也 越 来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学领 域中。目前， 以区域整体推进为标志的教育博客， 支持着 新课程产生的学习与交流的需求， 令广大教师体验到教 育信息化的魅力。他们通过教育博客提供的便捷的技术 平台， 把学校教育信息化向教师工作的课前课后延伸， 向 学科教研的深度和广度推进， 使教师们认识到信息化给 教 育 教 学 工 作 带 来 的 便 利 与 促 进 。因 此 ， 推 进 区 域 性 教 育 博客建设有助于学校校本教研的深化， 有助于打造不同 类型的教师学习共同体。
笔者认为， 构建区域性教育信息化生命环境系统离 不开四个要素的整合： 其一， 推动教师专业发展需求的客 观 背 景 — —— 新 课 改 ； 其 二 ， 博 客 零 障 碍 的 技 术 支 撑 ； 其 三 ， 教 育 博 客 的 主 体 — —— 教 育 博 客 们 的 自 觉 参 与 ； 其 四 ， 要 素 组 合 — —— 教 育 博 客 个 体 之 间“ 互 联 的 程 度 和 规 模 将 直 接 决 定 思 想 互 联 的 生 命 系 统 整 体 的 功 能 结 构 ”。因 此 ， 基 于 教师专业发展共同愿景的学校校本教研要想与区域性教 育 博 客 平 台“ 无 缝 ”整 合 ， 还 需 要 切 合 学 校 发 展 ， 这 样 才 能实现双向互动， 多维发展。
５．反思性
教学反思是教师专业化发展的必由之路。教育博客 使教师实现了由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深 度反思的转变。博客是教学反思工具的有效载体和存储 工具， 可以随时记下教学得失， 思考改进方案； 博客可以 跨越时空形成网上头脑风暴， 成为支持教师隐性知识显 性 化 的 重 要 途 径 。借 助 教 育 博 客 ， 可 以 把 自 己 对 某 些 教 育 现 象 的 困 惑 、感 悟 及 反 思 展 示 给 网 络 中 的 其 他 同 行 ， 通 过 与同行的交流、论证和思辨， 激起相互间更深层次的反 思 。 通 过 教 育 博 客 这 个 互 动 平 台 ， 教 师 能 从 教 材 内 容 、教 学 常 规 、教 学 方 法 、教 学 理 念 等 方 面 进 行 反 思 ， 并 在“ 实 践 、反 思 、再 实 践 、再 反 思 ”中 不 断 调 整 教 育 教 学 思 路 和 方法， 促使教师的专业化发展更为成熟。
６．建构性
对于教师而言， 博客应用于教学的过程主要是教师 整理自己知识体系的过程； 对于学习者来讲， 博客的过程 主 要 是 学 习 者 个 人 建 构 自 己 的 知 识 体 系 的 过 程 。当 然 ， 教 师从中不断地重新建构自己的知识体系， 学习者也在不 断地整理自己获得的知识。
二 、整 合 区 域 性 教 育 博 客 平 台 的 功 能 ， 切 实 推 进校本教研