体验写作乐趣 激发写作兴趣

体验写作乐趣激发写作兴趣
摘要：解决学生“写作难”的关键在于如何让学生发现生活中值得一写的素材和体验写作带来的巨大精神愉悦。

本文主要从“说”出来的乐趣、“改”出来的乐趣、“写”出来的乐趣三个方面论述如何让学生体验写作的乐趣，从而让学生爱上写作，提高写作水平。

关键词：写作乐趣改写原创
从教以来遇到许多学生一提到写作文就愁眉苦脸，他们觉得自己写不好，也没什么好写，写作文成了一件让他们头痛的事。

面对这样的现状，我们不该责怪学生，而应该先反思造成学生为写作文犯难的原因。

写好作文的前提条件是什么？不是掌握丰富的写作材料，也不是把握娴熟的写作技巧，而是写作兴趣，这才是写好作文的原动力。

有了兴趣，学生愿意去写，经过一定的训练和指导，当然就能写出优秀作文。

因此如何让学生喜欢写作就成了提高学生写作水平首先要解决的问题。

从学生的角度来说，他们都希望自己能写一手漂亮的文章。

假如能让他们从写作中获得乐趣，必定会激发起更大的写作热情。

写作是人内心的一种外化，作文体现着一个人的审美情趣。

既然是表达人的内心世界，又是充满美的，那定然会带给人很多快乐。

写作带来的巨大精神愉悦需要教师帮助学生一起去寻找。

一、“说出来”的乐趣
以前我们的作文课堂都是老师讲，学生听，听完之后动笔写。

师
生之间交流很少，学生之间的交流更少，学生的写作思路很容易变得狭窄。

长此以往学生就觉得写作文很枯燥，写来写去似乎只有那些东西可写，自然对写作失去了兴趣。

如何改变这种现状呢？我们可以运用创造学上的“智力激励法”来打破“无声的作文课堂”，让学生从“说”起步，体验写作的乐趣。

在课堂上老师可以提出一个话题，让学生来发表自己的意见和想法，让学生用嘴巴来“说”自己的构思。

学生要想把自己的想法说清楚就必须先理清思路，然后再进行口头表达。

这在无形中锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。

这种方法可以使每个学生充分展开自由的联想和想象，畅所欲言，互相启发，互相激励，使创造性的构思产生“多米诺骨牌”效应和思维共振，从而使大家获得更多的写作素材和写作思路。

笔者在文学社活动时经常产用这种方法。

比如以“感谢”为题让学生写一篇体裁不限的文章，学生各自思考后纷纷发表自己的想法，有的说感谢父母，感谢他们十多年来的养育之恩；有的说感谢老师，感谢他们日复一日的谆谆教诲；有的说感谢朋友，感谢他们时时刻刻的真心陪伴。

这些都是大家很容易想到的题材，在此基础上就有学生提出我们还应该感谢生活，感谢生活教会我们为人处世；还应该感谢时代，感谢时代带给我们美好生活；还应该感谢伤害过我们的人，是他们让我们成长。

越说学生的思路越是开阔，可写的素材就越多。

大家在讨论中开阔了眼界，拓宽了思路，在“说”中体会到了乐趣。

这种方法可以使学生在表达自己想法、倾听他人的过程中会体验到展示自我和分享集体智慧的
乐趣，为学生爱上写作奠定了良好的基础。

二、“改出来”的乐趣
没有一个人是天生会写作的，在写作的起始阶段都免不了模仿。

我们可以利用现有的经典作品让学生打开思路来仿写或改写。

学生可以选择自己喜欢的作品来入手，不管是仿照原作另写新篇还是改写结尾或情节，写完之后都可以拿出来进行交流品评。

苏教版七年级教材中名篇《春》有一个课后练习题，让学生为这篇文章另写一个结尾。

布置学生完成这个练习时，学生积极性很高，能给经典作品写个结尾是多么荣幸的事啊！大家都绞尽脑汁各显神通，从不同角度给文章改写了结尾。

改写完成后，大家互相品评，再和原作两相对照，发现自己所写的也并非一无是处，可圈可点的地方也不少，这在无形中增强了学生的写作自信。

通过大家品评，学生可以认识到自己的不足和优势，既可以发现问题得到改进，又可以获得成功的喜悦。

那么乐趣自然而生了。

当然我们还可以“改”自己的习作，将批改任务下放给学生，让他们互相修改、评价。

这样做的好处是容易发现别人的缺点和长处，从而反观自身，找出差距或优势，有助于进一步提高写作水平。

互相批改再经教师指点，学生还是能较容易地找到自己的问题和突破口，为进一步提高打下基础。

在互相修改的过程中，学生可以体验当老师的乐趣，可以体验发现问题的乐趣，可以体验让自己的文章写得更好的乐趣。

此外，教师还可以写下水文，和学生一起写，请学生来一起改，不仅能调动学生的积极性，而且也能提高自己的写
作水平，做到教学相长。

三、“写出来”的乐趣
光是仿写或改写是不够的，我们还需要有自己的创造。

有许多学生认为自己的生活很枯燥，两点一线的学习生活太单调，根本没有什么值得一写的东西。

在看似平凡的生活中，难道真的缺乏美吗？当然不是。

艺术大师罗丹曾经说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”说明我们大多数人对周围的事物往往熟视无睹，缺乏对美的感受力。

这就要求我们在日常生活中要注意训练自己感觉器官的敏锐性，丰富自己的感情，在感受的独特性和感受的深度、广度上不懈追求。

我们经常向学生强调要观察生活，可是很少指导学生如何观察生活。

笔者认为观察生活应做到以下几点：①全面，观察一个事物要观察它的正面、反面、全貌、总体、部分、细节、外表、内部、本身的特征、与它相关的其他部分。

②仔细，要善于观察细节，看出“异中之同或同中之异”。

③思考，在观察的基础上要有自己的想法。

④记录，要及时、真实地记录自己的观察所得。

⑤用陌生的眼光观察生活，就是善于换个角度观察和思考。

生活是创作的源泉，倘若我们能时刻留意身边的细微之处，往往就能捕捉到美的印记。

能用笔把美好的事物描绘出来，把真挚的情感表达出来，想来每个人都会乐意之至。

写周记是我们进行日常作文训练的主要方法。

以往我们都是限定一个话题或者让学生自己选题，但是带来了学生不喜欢选题无话可
写和不知道写什么的问题。

后来笔者尝试让学生记录一周来自己看过的书、听到看到的新闻、遇到过经历过的趣事，不要求写多少字数，只要求写清楚事情的来龙去脉和自己的真实感受。

学生比较容易入手，虽然一开始往往记成流水账，但经过老师的指导，逐渐步入正轨。

有的学生善于观察生活，从课堂趣事到社会见闻能一一娓娓道来；有的学生善于思考问题，从国家大事到身边热点能一一详加点评；有的学生善于感悟体会，从名家经典到时下流行能一一见微知著。

学生通过写周记不仅锻炼了自己的文笔，积累了大量的写作素材，还从中掌握了观察生活的方法，获得了人生启迪，对写作的兴趣也与日俱增。

如果学生觉得这些都不好写，也可以选择写自己喜欢写的东西，比如编歌词，写童话，写微小说，写诗歌，甚至于编话剧。

这些体裁往往比较自由，在思想主题、表现形式上也较少约束，学生可以放手去写，可以充分发挥自己的想象力和创造力。

学生在写的过程中能体会到自由表达心中所想的乐趣，当然也就更乐意去写。

让学生从自己喜欢的体裁和题材入手来进行作文训练，可以激起学生主动写作的热情。

同时从学生习作中选取比较优秀的作品在班内进行展示或向报刊杂志投稿，可以让学生获得成就感。

如此一来，一段时间之后学生把表达自己内心的真实情感，抒写生活中的美好事物当成一种乐趣，变成一种习惯，自然就会爱上写作。

当学生们能用自己的眼睛和心灵真切地感受到生活之美、自然之美时，当学生们能把表达内心的喜怒哀乐、分享生命的精彩感动作
为一种习惯时，当学生们能用笔端抒写自己的美好人生和丰富情感时，写作带给他们的将是无穷的乐趣。

一旦能让学生爱上写作，那么写好作文就能变成现实。

参考文献：
[1]庄大伟.一百个写作技巧[g].上海辞书出版社.1996.。