剖析材料：设计有效问题的策略

剖析材料：设计有效问题的策略

三年（6）班黄烨

课堂提问是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。

为了使教师的提问能够引发学生良好的学习效果必须具备以下几点。

1.所提问题要围绕教学目标，切合学生实际能激发学生学习兴趣

每一次教学提问首先要考虑的是它的目的性。即这么问我想得到学生一种怎样的思维反应，或者说想促使学生思维向哪1种方向去思考。比如说，我在持轻物掷远教学，问学生怎样才能将羽毛球抛掷到更远处规定的区域？想一想投得远近与什么有关系？学生在练习中很快就会得出教师想要得到的答案。兴趣是最好的老师。兴趣的刺激使学生能在学习中始终保持思维的兴奋状态，乐于学习和体验教学的乐趣这样不仅得到了教师想要的教学效果，更能促进学生学习的主动性。兴趣的刺激使学生能在学习中始终保持思维的兴奋状态，乐于学习和体验教学的乐趣。

2.提问题要难易适度。

既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。

3.提问应有开放性，要关注全体

考虑到学生体质的个体差异性，教师的提问应该关注到全体学生即提出的问题能引发大家的共同讨论与交流意向。因此问题设计必须由易到难，由浅入深，循序渐进。这就要求教师在问题的设计上要有一定的层次性与难易度。教师必须对学生的能力有正确的认识。在提问时要面向全体学生，各类档次的学生都要照顾到，不同程度的问题要让不同程度的学生回答，明确哪些问题是简单易懂的，学生可以答上来，哪些问题是比较复杂的，学生难以解答，这样就能够根据问题的难易，学生掌握知识的程度，有针对性地提出问题，使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性。师生间的交流与讨论是营造良好学习氛围的关键。在提问中，教师应注意：尽量以轻松、活泼的语气和态度向学生提出问题，一个问题要尽可能得到多种的答案，教师不表露自己对某种答案的个人倾向，教师除了通过语言和手势鼓励学生回答问题外，不必进行启发或暗示。

剖析材料：设计有效问题的策略

三年（3）班陈丽玲

有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效提问意味着教师的提问能否引起学生的回答或响应，并且这种回答或响应能让学生能更积极地参与学习过程中来。

为了使教师的提问能够引发学生良好的学习效果必须具备以下几点。

1.问题的设置要有一定的难度，从而最大限度提高学生认知能力

在课堂教学中教师应善于把教材中既定的观点转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动探索者。在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

2.要结合学生的学习和生活实际

教师要结合学习和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，运用所学知识分析问题和解决问题的能力，充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力

3.要注意提问的措词

提问的措词是教师运用语言受到组织和实施提问的过程。设计提问的措词应考虑到以下几个方面：

⑴确定提问的内容。

⑵明确提问的目的。

⑶了解提问的对象。

⑷构成自然的交流模式。

教师在提问时要尽量以一种平等的交流态度向学生提出问题，所用言词要尽量自然流畅，而且容易引发学生的思维和交流的倾向。提问只有在成为学生喜欢的一种教学方式的情况下才有可能产生好的效果。