课堂教学模式实施方案1

课堂教学模式实施方案

临江中心小学

一、研究综述

讲学稿与小组合作学习相结合的相关研究有很多，在导学案的设计使用，小组合作的分组、运作、评价等方面已有很多成就。如《合作有理实效到底----浅谈思想品德课小组合作的策略》（《读与写杂志》2011年第10期）谈到了当前小组合作学习存在的问题，提出了解决小组合作学习存在问题的五项优化措施：优化合作氛围，激发合作动机；优化小组结构，面对全体；优化合作内容，提升合作价值；优化小组合作学习时间，确保高效；优化合作过程，提高合作质量。但在我校导学案和小组合作学习才刚刚开始，虽有可借鉴的经验和做法，但如何与本校校情结合起来，对我校具有非常高的现实意义。因此选取本课题的主要意义是提高思想品德课教师对导学案和小组合作学习的认识，探索可行的具体操作模式。

二、研究的目的

我校导学案使用过程中“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“指导自学——合作交流——师生互动——强化训练”的新的课堂教学模式，形成有十五中特色的思想品德课堂教学实效的教学体系。创设快乐学习的情境，提高学习的兴趣，促进学生合作学习能力的提高，最终实现培养新世纪有合作意识的创新型人才的目的。

三、研究的意义

“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对于推进我国基础教育的深化改革以、全面实施素质教育，有着十分重要意义：在我校教学改革过程中以导学案使用过程中小组合作学习为突破口，

要求学生互助合作，尝试探索知识，并对小组的总体成绩作为一个奖励和评价的依据。学生在小组的环境中必须学会与他人相互交流合作，从根本上能改善课堂上的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好心理品质的养成。

四、研究具体实现的目标

1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。

2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。

3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组合作的的意识和能力。

4、提高学生展示自我，推销自我的能力，增强学生自信心。

5、提高课堂实效，增强学生学以致用的能力。

6、突出导学案在课堂教学中的导的作用，提高学生自主合作学习的能力。

7、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。

五、研究对象、基本内容

（一）研究对象：我校八年级4班和8班。

（二）研究内容：

1、编写适合学生进行小组合作学习的导学案。

2、建立科学合理的学习小组。

3、建立健全小组合作学习的评价体系。（见附件）

4、研究小组内部的科学合理分工，提高学生学习积极性。

5、研究小组合作的具体操作模式。

六、实施措施

（一）转变教师的教学理念，提高教师教科研能力

1、进行课程理念的培训，提高教师课改及教研意识。为了帮助教师理解新课程的理念，组织教师进行新课程的学习培训活动，学习导

学案模式下的教学理论和小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案，在教学活动中积极实践、探索导学案教学模式和小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。采取多种学习的方式，采取集中和自学等形式，组织教师学习一些与课题有关的一些问题，理解在课题实施过程中应该注意的问题，探索寻求存在问题的解决的措施，提高教师的教育科研能力。

2、组织教师之间的合作，确定共同研究的问题

我校在进行对导学案教学模式进行了为期一年的探索，在导学案的设计和使用方面还存在着许多不足。小组合作学习也刚刚起步，许多教师对合作学习存在着畏难情绪，对合作学习的具体组织形式不够清楚。小组合作学习的研究还没有达到应有的水平，还要进一步深入下去以达到推动教学改革的进一步发展，提高学生的学习成绩。经过思想品德课教师的讨论，我们看到这种学习方式存在优势，但如果没有具体可靠的操作方式，不足也就显而易见了，于是我们选择了“初中思想品德课导学案教学模式下小组合作学习策略研究”这样一个课题进行探索。

3、与学生多交流，了解课题中产生问题的原因。由于课题的研究对象是学生，因此教师要了解每一个研究对象的思想动态，了解学生合作技巧的水平，有针对性的对学生进行指导，做好学生的思想工作。

（二）本组同学科教师精心编写适合小组合作探究学习的导学案。

1、编制符合我校学生的生情和学情的导学案。

设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。因此导学案的编制要遵循以下原则：（1）自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强学生对学习的兴趣。

（2）启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展

能力（会学）的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

（3）层次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深，使各学习小组内不同层次的学生通过导学案的完成都能有所收获，也使各小组内成员间通过互教互学交流沟通而掌握知识，做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考同样不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

2、导学案应注重“导”和“研”

（1）突出一个“导”字。

在导学案导学教学模式下，教师要注重指导学生的学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生研究性学习活动中，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。

（2）强化一个“研”字。

在实施学案导学的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“学案导学”的巨大潜力，构建具有学科特色的“学案导学”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研