大班幼儿角色游戏中教师的支持策略研究
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《大班幼儿角色游戏中教师的支持策略研究》
一、课题基本情况分析：
幼儿在升入大班后对角色游戏的兴趣很浓厚，已经积累了很多游戏的经验，表现幼儿在游戏中能自主丰富一些情节，比较主动地与周围伙伴交往，初步懂得规则的重要。平时在活动中自己确定主题，自己确定同伴，自己商量如何进行游戏。
但是，幼儿在游戏活动中的解决问题能力有个别差异，所以在游戏过程中出现的争执和纠纷比较多。幼儿之间往往会对不同的认识发生矛盾。
（二）尝试游戏分享环节中教师的支持性回应探索
角色游戏的分享是幼儿对自己在游戏活动中的使用材料行为、交往行为、收拾整理材料等行为的反思。这样的分享过程容易使幼儿清楚听见、看见自己的行为对自己或其他幼儿的影响。
三、经验或阶段成果
（一）初步获得了一些材料投放中支持性回应的体会
1、注重游戏材料的选择
角色游戏中幼儿是游戏的主人，幼儿对于游戏活动能自主地选择、支配，可以充分享受游戏活动的乐趣，更能体现幼儿的主体地位。大班幼儿的思维虽然向逻辑思维过渡，但如果要保持思维的持续性，往往会借助物品或者动作来协助支持。并按照自己的意愿寻找替代品，或以自己的动作得到别人的理解和支持。大班幼儿生活经验已经相当丰富，能非常有目的地选择所需要的游戏材料，对游戏内容、材料的提供也有了一定的要求。
（3）材料应具有可操作性
教师投放的材料应给予幼儿更大的时间、空间，鼓励幼儿自选材料、自由操作、自发开展游戏，自定游戏规则，完全是幼儿自主的。如“美食店”、“礼品屋”这两个角色游戏中，在材料投放上更多趋于零碎的、材质不同的、以底结构为主的，通过这些材料让幼儿与其进行互动，孩子利用这些材料制作出各种美食，幼儿的需求得到了很大的满足，自主游戏的能力也有了很大的提高。
二、近阶段主要开展内容
（一）着重研究材料投放中的支持策略
5~6岁的幼儿有较强的任务意识，有一定的角色扮演意识。在角色游戏中材料的投放对幼儿来说非常重要的，游戏材料是幼儿游戏最重要的组成部分之一，游戏材料的广泛性存在于幼儿整个生活中，大班孩子在游戏材料的投放上，更多的是通过师生共同搜集材料，引导他们搭配和随意组合，体现出材料的主题和可变性。因此，在我班的角色游戏中，我们与孩子一起搜集了具有乡土特色的材料，对如何在角色游戏中投放材料进行了一定的探讨和研究，在研究中探索游戏和材料的依附作用、幼儿与游戏材料相互作用的方式方法，培养幼儿主动探索和发现的能力。使游戏真正成为幼儿自主性体验，满足幼儿发展的需要。
（二）在分享活动中能逐步体验到有效的回应能支持幼儿不断地丰富更多的游戏情节，激发游戏的兴趣。
1、教师在角色游戏分享过程中，创设轻松和谐的分享氛围。
在幼儿的角色游戏分享过程中，由于幼儿还沉浸在游戏的情绪中，教师要让孩子讲述当时的情况和自己的情绪体验，就必须要创设宽松的心理氛围。只有有了轻松的心理氛围，幼儿才能够思维清晰，表达比较清楚。只有有了和谐的氛围，教师才会真正放低视角，倾听幼儿的声音，从幼儿的角度考虑问题，做幼儿真正的朋友。
（4）关注新旧材料投放比例的适宜性
材料首先要引起幼儿游戏主题的兴趣，如果幼儿对旧的游戏材料不愿意操作，处于游离状态了，就要进一步观察和思考“是够缺少低结构材料”、“高结构材料是否大量缺损”、“游戏活动是否长时间没有发展”等问题。如果幼儿对于新材料没有反应或者争抢新玩具，就应该进一步观察和考虑“新旧材料比例上是否失衡”、“幼儿是否有较多的相关经验”等问题。若果幼儿情绪不稳定，拿到游戏材料后游戏时间较短，就应进一步观察和思考“材料的种类与数量是否合适”、“材料投放的实际是否适宜”等问题。
2、教师通过改变角色、降低身份的方式帮助幼儿形提高幼儿角色游戏水平。
在幼儿的游戏分享过程中，幼儿作为活动的主体，向教师与同伴讲述自己在活动中的感受、想法和困惑。幼儿期待教师的帮助，希望教师解决自己无法解决的问题。教师如果在这个时候，以幼儿同伴的角色出现，给幼儿的不仅仅是解决问题的结果，而是思考问题的方法，这样对幼儿的帮助可以更大。
3、教师在角色游戏介入过程中，介入时机的把握。
在游戏分享过程中，不同的情况可以选择不同的时机、不同的人群进行分享。有时，幼儿可以进行集体性分享；有时却应该进行小组分享；有时可以进行及时分享；有时却可以在游戏后分享等等。
选择不同的时机，不同的人群进行游戏分享，是为了促进幼儿在不同情况下的发展。选择时应该根据幼儿的情况、游戏的情况决定。那么，通常在什么样的情况下，做如何的选择呢？我尝试用一张图表来说明：
（1）材料应来源于幼儿生活，具有生活化的特点
日常生活中的非结构性材料应该是幼儿自主性游戏的首选材料。日程生活材料是来源于幼儿生活，是幼儿所熟悉的物品，这些物品种类多、结构多样，最适合幼儿使用。
（2）材料应具有开放性的特点
在自主游戏中提供大小不同的纸盒和各种饮料罐，让幼儿堆积成各种形状的房子，还可以提供大小不同的积木块放在公共区中，让幼儿进行替代材料。
集体讲评
小组讲评Βιβλιοθήκη Baidu
及时讲评
幼儿年龄比较小。
游戏中出现的问题不是幼儿的共性问题。
事情比较复杂，时间长了可能会记不住。
最后讲评
幼儿年龄比较大。
游戏中出现的问题是幼儿的共性问题。
在游戏讲评的环节中，教师的身份、角色、处理问题的策略等因素正是促进或制约幼儿游戏发展的重要因素。在这样的游戏讲评氛围中，教师的地位与角色，教师与幼儿的互动过程中，幼儿与幼儿之间的影响，使幼儿提高了原有的游戏水平。
一、课题基本情况分析：
幼儿在升入大班后对角色游戏的兴趣很浓厚，已经积累了很多游戏的经验，表现幼儿在游戏中能自主丰富一些情节，比较主动地与周围伙伴交往，初步懂得规则的重要。平时在活动中自己确定主题，自己确定同伴，自己商量如何进行游戏。
但是，幼儿在游戏活动中的解决问题能力有个别差异，所以在游戏过程中出现的争执和纠纷比较多。幼儿之间往往会对不同的认识发生矛盾。
（二）尝试游戏分享环节中教师的支持性回应探索
角色游戏的分享是幼儿对自己在游戏活动中的使用材料行为、交往行为、收拾整理材料等行为的反思。这样的分享过程容易使幼儿清楚听见、看见自己的行为对自己或其他幼儿的影响。
三、经验或阶段成果
（一）初步获得了一些材料投放中支持性回应的体会
1、注重游戏材料的选择
角色游戏中幼儿是游戏的主人，幼儿对于游戏活动能自主地选择、支配，可以充分享受游戏活动的乐趣，更能体现幼儿的主体地位。大班幼儿的思维虽然向逻辑思维过渡，但如果要保持思维的持续性，往往会借助物品或者动作来协助支持。并按照自己的意愿寻找替代品，或以自己的动作得到别人的理解和支持。大班幼儿生活经验已经相当丰富，能非常有目的地选择所需要的游戏材料，对游戏内容、材料的提供也有了一定的要求。
（3）材料应具有可操作性
教师投放的材料应给予幼儿更大的时间、空间，鼓励幼儿自选材料、自由操作、自发开展游戏，自定游戏规则，完全是幼儿自主的。如“美食店”、“礼品屋”这两个角色游戏中，在材料投放上更多趋于零碎的、材质不同的、以底结构为主的，通过这些材料让幼儿与其进行互动，孩子利用这些材料制作出各种美食，幼儿的需求得到了很大的满足，自主游戏的能力也有了很大的提高。
二、近阶段主要开展内容
（一）着重研究材料投放中的支持策略
5~6岁的幼儿有较强的任务意识，有一定的角色扮演意识。在角色游戏中材料的投放对幼儿来说非常重要的，游戏材料是幼儿游戏最重要的组成部分之一，游戏材料的广泛性存在于幼儿整个生活中，大班孩子在游戏材料的投放上，更多的是通过师生共同搜集材料，引导他们搭配和随意组合，体现出材料的主题和可变性。因此，在我班的角色游戏中，我们与孩子一起搜集了具有乡土特色的材料，对如何在角色游戏中投放材料进行了一定的探讨和研究，在研究中探索游戏和材料的依附作用、幼儿与游戏材料相互作用的方式方法，培养幼儿主动探索和发现的能力。使游戏真正成为幼儿自主性体验，满足幼儿发展的需要。
（二）在分享活动中能逐步体验到有效的回应能支持幼儿不断地丰富更多的游戏情节，激发游戏的兴趣。
1、教师在角色游戏分享过程中，创设轻松和谐的分享氛围。
在幼儿的角色游戏分享过程中，由于幼儿还沉浸在游戏的情绪中，教师要让孩子讲述当时的情况和自己的情绪体验，就必须要创设宽松的心理氛围。只有有了轻松的心理氛围，幼儿才能够思维清晰，表达比较清楚。只有有了和谐的氛围，教师才会真正放低视角，倾听幼儿的声音，从幼儿的角度考虑问题，做幼儿真正的朋友。
（4）关注新旧材料投放比例的适宜性
材料首先要引起幼儿游戏主题的兴趣，如果幼儿对旧的游戏材料不愿意操作，处于游离状态了，就要进一步观察和思考“是够缺少低结构材料”、“高结构材料是否大量缺损”、“游戏活动是否长时间没有发展”等问题。如果幼儿对于新材料没有反应或者争抢新玩具，就应该进一步观察和考虑“新旧材料比例上是否失衡”、“幼儿是否有较多的相关经验”等问题。若果幼儿情绪不稳定，拿到游戏材料后游戏时间较短，就应进一步观察和思考“材料的种类与数量是否合适”、“材料投放的实际是否适宜”等问题。
2、教师通过改变角色、降低身份的方式帮助幼儿形提高幼儿角色游戏水平。
在幼儿的游戏分享过程中，幼儿作为活动的主体，向教师与同伴讲述自己在活动中的感受、想法和困惑。幼儿期待教师的帮助，希望教师解决自己无法解决的问题。教师如果在这个时候，以幼儿同伴的角色出现，给幼儿的不仅仅是解决问题的结果，而是思考问题的方法，这样对幼儿的帮助可以更大。
3、教师在角色游戏介入过程中，介入时机的把握。
在游戏分享过程中，不同的情况可以选择不同的时机、不同的人群进行分享。有时，幼儿可以进行集体性分享；有时却应该进行小组分享；有时可以进行及时分享；有时却可以在游戏后分享等等。
选择不同的时机，不同的人群进行游戏分享，是为了促进幼儿在不同情况下的发展。选择时应该根据幼儿的情况、游戏的情况决定。那么，通常在什么样的情况下，做如何的选择呢？我尝试用一张图表来说明：
（1）材料应来源于幼儿生活，具有生活化的特点
日常生活中的非结构性材料应该是幼儿自主性游戏的首选材料。日程生活材料是来源于幼儿生活，是幼儿所熟悉的物品，这些物品种类多、结构多样，最适合幼儿使用。
（2）材料应具有开放性的特点
在自主游戏中提供大小不同的纸盒和各种饮料罐，让幼儿堆积成各种形状的房子，还可以提供大小不同的积木块放在公共区中，让幼儿进行替代材料。
集体讲评
小组讲评Βιβλιοθήκη Baidu
及时讲评
幼儿年龄比较小。
游戏中出现的问题不是幼儿的共性问题。
事情比较复杂，时间长了可能会记不住。
最后讲评
幼儿年龄比较大。
游戏中出现的问题是幼儿的共性问题。
在游戏讲评的环节中，教师的身份、角色、处理问题的策略等因素正是促进或制约幼儿游戏发展的重要因素。在这样的游戏讲评氛围中，教师的地位与角色，教师与幼儿的互动过程中，幼儿与幼儿之间的影响，使幼儿提高了原有的游戏水平。