小学数学特色教学设计的分享

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◆给自己一个提升的机会
我的用稿
特色教学设计新思维
教学设计是以教学过程为研究对象，分析和研究教学 需要，设计教学步骤，并对教学效果作出价值判断的计划 过程。精心进行教学设计，其核心可概括如下：
1 强调以学生为主体 2 强调“情境”对意义建构的重要作用 3 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4 强调对学习环境的设计 5 强调利用各种信息资源来支持“学” 6 强调学习过程的最终目的是意义建构
认识时间
三、创设教学情境
◆创设生活情境： 让学生亲临现场．在工厂、田间、野外等真实
的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决 实际问题。 【案例】 分数除法应用题
三、创设教学情境
◆创设合作性教学情境： 教学中的合作有利于开拓学生的思路，改善课堂氛围，培养与
人协作的作风，能充分调动学生学习的主动性。合作中有竞争，既 能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增 强集体荣誉感。通过合作教学，不仅能充分发挥学生的主体作用， 而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或 问题解决式的教学时宜采用此法。 【案例】平行四边形面积计算
◆《基础教育课程改革纲要 》提出的三维目标： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
◆细化为四个方面： 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
二、分析教学目标
结果性目标
◆结果性目标明确告诉人们学生的学习结果。主要应用于“知识与 技能”领域，所采用的行为动词要求明确，可测量、可评价。
◆课程标准在第一学段“空间与图形”中要求辨认长方形、正方形 、三角形、平行四边形、圆等简单图形。
五、设计自主学习
★自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。具 体地说，它具有以下几个方面的待征；
( 1 ）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出， 自己制订学习进度，参与设计评价指标。
( 2 ）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问 题中学习。
（ 3 ）学习者在学习过程中有情感的投人，学习过程有内在 动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
方法 步骤
特色教学设计
进行学情分析 分析教学目标 创设教学情境 提供学习资源 设计自主学习 营造协作环境 测评学习效果
一、进行学情分析
◆案例一：老是告状的学生 ◆案例二：统计教学送教下乡时出现的情况
二、分析教学目标
◆教学目标是指在教学之前预期教学活动结束之后， 学生从教学活动中学到了什么知识。
注意 的
问题
二、分析教学目标
1.从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系。 2.从学生实际出发，适应个别差异的需要，使教 学目标具有一定的弹性。
3.从师生的心理承受能力出发，制订明确、 集中、适度的课时教学目标。 4.必须体现学科教学的整体目标。
5.课时教学目标的阐述必须明确而具体，具有可检 测性。 6.要编制能反映目标达成与否的测试材料，一些课 的练习实际也在一定程度上起到了检测的作用。
（ 4 ） 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控， 并作出相应的调整。
在以学生为主体的建构主义学习环境中，常用的教学方法有 “支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等、 根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。
四、提供学习资源
为了了解问题的背景和含义，为了构建自己的智力模式和提出解 决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必 要的预备知识。因此，在教学设计时必须仔细考虑学生在解决问题时 需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，这些都可以以学习资源 的方式为学生提供。 【案例】二十四时计时法
三、创设教学情境
在特色教学设计过程中，要创设与当前学习主题相关的、尽可能 真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。情境， 又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。教学 情境的创设是一个很广泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学 内容的录像、录音，参与社会实践，向学生提供丰富的学习资源等等 ，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范 畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维 联想，有利于学生对知识进行重组和改造。
◆课程标准要求在第一学段对数据的收集、整理、描述和分 析过程有所体验。
◆在教学目标陈述中，行为主体应是学生。
二、分析教学目标
▪统计教学设计方案一 ▪统计教学设计方案二 ▪统计教学设计方案三
二、分析教学目标
※教学目标难易要适度，要让学生跳起来能摘到桃子。
(班上的实例)
※教学目标要多元而不空泛。（加法的估算目标设计） ※教学目标拟定要突出“数学味”。（对称图形”的教学目标） ※教学目标拟订要有一定的弹性空间。(平移”的教学片断及目标设定)
三、创设教学情境
◆创设“问题情境”： 就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把
学生引人一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调 —探究—深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑 ，把需要解决的课题．有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实 际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的 注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。 【案例】
★聊聊国培。
①学员的困惑 ②辅导教师的困惑
★谈谈本人
◆教育需要环境，环境造就人 。 ◆狠抓养成教育。
①课堂常规的养成 。 ②好习惯的养成教育。 ③利用积分的形式抓养成教育。
★谈谈本人
◆给学生一片广阔的天空
①鼓励学生写数学日记 ②相信学生能行 ③抓个性化教育
★谈谈本人
◆积极参加各项活动
科技创新项目
◆“辨认” 包括以下几个方面： （1）描述图形的边（数量、特点）、角（数量、形状）等。 （2）说出图形的wenku.baidu.com称。 （3）根据图形的名称从一堆图形中找到相应的图形。 （4）能说出生活中呈长方形、正方形等形状的物品。
二、分析教学目标
体验性或表现性目标
◆体验性或表现性目标描述学生自己的心理感受，主要应用于 “过程与方法”、“情感与态度”这种无需结果化或难以 结果化的课程目标，课程标准称之为过程性目标。将“过 程”本身作为目标，这是课程标准的重要特点之一。