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小学英语口语交际能力培养行动研究

天津市滨海新区汉沽中心小学英语教师课堂教学，应该是联系知识与现实生活桥梁。教育与教学成功在于，要使每一个学生潜在能力与可能性发挥出来，使学生感受到学习快乐。

教师要有一颗爱心、一双慧眼，时刻关注生机勃勃、动态生成课堂，关注学生活动，因势利导，把学生思维引向深入。

在王建菊老师身上，无时不刻不体现着她对事业热爱与对工作执著追求；在她身上始终让人感到青春活力、激情迸发，让人感受到她知识积淀丰厚与不断闪现智慧火花。她把勤劳与智慧融入小小三尺讲台，为学生倾注了全部心血。她始终以平与心态、饱满热情、乐观态度与精湛业务在教育教学中跋涉。

她对事业热爱与无私奉献精神令人感动。平日，早晨到学校时，班内会出现她辅导学生身影；中午与晚上下班时，她仍然在办公桌前备课、批改学生作业；当青年教师承担赛课、研究课时，她会与教研组教师一起为青年教师说课、评课、把脉。在学校课题工作研究中，潜心钻研、真抓实干，充分发挥名师学科带头人智慧引领作用，在培养、提高青年教师思想、业务、教学水平方面做出了很大成绩。她以课堂为主阵地，向课外进行拓展，使学生学习知识面宽、学习能力强，逐步形成了自己“幽默、互动、个性、发展”教学特色。

二十年耕耘取得丰硕成果，2009年，她被评聘为英语学科中学高级教师，参加国家级英语技能大赛获得特等奖、一等奖。她先后被评为区级名师、区级学科带头人、市级优秀教师、滨海新区教师标兵，所写论文有20余篇获市级及其以上奖励，面对一摞摞鲜红获奖证书，她坦然一笑，觉得这些不仅是荣誉，更是鞭策。

（天津市滨海新区汉沽中心小学副校长秦玉海）

交际能力概念最早是由美国社会语言学家Dell Hymes在1972 年发表《论交际能力》一文中提出。他认为一个人潜在能力包括语言知识与使用语言能力。他认为交际能力由以下四个参数组成：（1）语法性，（2）适合性，（3）得体性，（4）现实性。Canale 与Swain （1980）认为交际能力包括：（1）语法能力，（2）话语能力，（3）社会语言能力，（4）策略能力。交际能力理论启示我们：口语交际能力，是学生使用语言知识、在有意义语境中恰当得体地使用语言能力。针对小学生年龄特点，既让学生感兴趣，又要实现语言交际功能，如何做到二者有机结合？从学生学习兴趣、生活经验与认知水平出发，设计形式多样且有意义交际活动，使学生掌握一定英语基本知识与技能，形成一定语言交际能力，为今后学习与发展奠定基础。

一、与小学英语口语交际能力培养相关因素

1.语境——口语交际适合性、现实性。

人们在交际过程中，交际双方不仅会考虑到讲话对象、说话时间地点与场所等，更主要是要设法去摸清交际对方主观意向与交际意图，交际对方心态与认知能力等。在小学英语教学中，针对不同教学内容，联系生活实际，对能力目标与情感目标进行深层次挖掘，使学生既能学到语言知识，又能联系生活，寻找话题展开谈论。找到学生兴趣点，激发学生表达欲望，交流真实想法。以能做某事来进行描述，将Learning by doing贯穿于学生交流活动中。例如，谈论“Where do you live？”时，学生语言受到了限制，而且有些街道名称不是很清楚。教师集合大家智慧，将学生细碎记忆联系起来，把城区图勾勒在黑板上，引导学生学会观察。

2.文化背景——英语口语交际得体性。

语言是文化载体。教师应充分挖掘教科书中文化内涵，通过饶有兴趣活动使学生了解相关背景知识、西方文化习俗与文化差异。中西方文化差异在语言交流中涉及面非常广，如隐私观、时间观、餐饮文化、非语言行为等方面，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。文化因素存在于最简单交际活动中，文化教学也存在于最基本教学活动中。英语中有很多词语具有特定文化含义，其中动植物、颜色、数字等文化意义与汉语是大不一样，教授这样词语时，教师要

在有效时间内适当引导学生。

3.听说训练——口语交际语言流畅性。

语感产生来自大量言语实践。在教学中笔者经常会看到学生“难于启齿”现象，或是不能按句群朗读，交流时影响理解与思维速度。从学生开口，流利英语与口腔位置练习是分不开。教师要指导学生把握好每个音素口腔位置、词与语句重读规则，连读、弱读、语调、节奏、爆破音省略及发音方法等，在日常教学中通过夸张口型示范引发学生朗读兴趣。引入竞争机制，播放原声录音，让学生比赛听音、模仿，熟悉英语语音、语调，激发朗读积极性。反复不断地进行示范模拟、对比找差、加以纠正，才能有效地形成口腔习惯，说出一口漂亮流利英语。学生语音、语调以及表情、动作，要做到语能达意，需要一段时间习惯养成，培养学生直接用英语思维能力，不受母语干扰。在语言朗读达到一定流利度时，会实现同步理解。

4.语言知识积累——口语交际语法性。

学生口语流利度还受到现有语言知识，如词汇、句型、表达法制约。学生们经常会遇到想说，却又不知如何表达情况。针对学生已有水平，对教科书内容进行二度开发，作适度补充。学生知识积累，不单纯依赖背诵，而是在课堂内外与学生交流中，在课堂口语交际活动中，在用中学，在学中用，构建自己知识树。在学习职业名称时，只依靠课本中所提供词语，已经不能满足学生要表达职业，教师建议学生采取如下方式：查字典、请教老师、向同学求助，课堂上学生在口语交流中，随时“灵感闪现”内容，及时进行积累，建立“Word Bank”。教师为学生提供多种表达方式，由学生自己来选择。同一话题“文本再构”，教师需要关注学生特点，关注已有文本主题，关注文本科学性、时代性、得体性与趣味性。同时，教师应充分利用网络，为学生提供丰富、直观学习资源。二、小学英语口语交际能力教学模式

1.幽默、互动、个性、发展。

英国语言学家J. R. Firth 把语言视为互动与人际语言，即语言交际过程是信息交流过程，交际是在人际互动中进行，交际目能否实现在于互动效果。一节真实课堂，不完全是预设，而是教师与学生投入了真情实感、智慧与思维，在师生互动、生生互动课堂教学过程中，启迪学生思维，发表个人观点。课堂教学是动态生成过程，营造一种民主、与谐、幽默课堂氛围，学生心态是平与，思维是兴奋，它需要教师与学生相互间充分理解与互动。

在互动课堂中，教学突发事件处理成为教学中一种资源，使课堂变得更加人性化，更加饱满。一个融入了教师热情、学生参与互动课堂，才能使课堂上每一个学生都能充分展现自我，教师成为教学引导者，学生成为课堂主人。学生不只是模仿听、说、做，而是激起内在情感体验，感受到用英语交流乐趣。

2.话题、兴趣、活动。

小学英语课堂交际活动，要充分考虑到学生年龄特点。“以话题为线索”即每堂课一个话题，这个话题贯穿教学全过程，以话题统领学习与交际活动，使学生在课堂上有话可说，有事可做，有感而发，学以致用。“以兴趣为导向”，即：任何教学活动都要紧紧围绕激发学生学习兴趣进行。活动前要了解学生已知生活经验与爱好，确保活动能够有利于激发兴趣，促进思维，发展学生综合素质。“以活动为中心”就是围绕一定话题与有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与游戏与活动，使学生在轻松愉快活动中去感受语言，理解语言与运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快情感体验，培养学生兴趣、成就感、自信心与积极主动学习能力。

通过对课堂观察、学生水平测试剖析、问卷调查、访谈等方式剖析，在小学英语阶段，创设浓厚英语语言环境与语用环境，激发了学生对课堂教学强烈欲望，培养了学生英语口语交际能力。通过调查、合作等学习方式，开展丰富课内外活动，促进了学生之间英语交流。听说训练、文化意识渗透、语言知识积累，使学生发音更加纯正，口语会话能力强，表达内容丰富。因此，在小学阶段英语立足口语交际能力培养，促进了其他英语技能发展，开拓了视野，提高了英语语言综合运用能力。

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《学校挑战：创建学习共同体》，【日】佐藤学著，钟启泉译，华东师范大学出版社《学习快乐——走向对话》，【日】佐藤学著，钟启泉译，教育科学出版社

《教师如何做研究》，郑金洲著，华东师范大学出版社

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。