读《理想课堂的三重境界》有感

读《理想课堂的三重境界》有感
濮阳县三实小王颖读了《理想课堂的三重境界》这本书，受益匪浅。

第一重境界：落实有效教学框架。

作为教育工作者，为了提高教学效率和教学质量，多么希望有一个教学的框架或者模式，来规范课堂教学，提高课堂教学的效率。

尽管提出框架或者模式是一件困难的事情，而且前人已经做了那么多的努力，新教育实验仍然认为有重新梳理与研究的必要，因为，这往往是课堂教学研究的起点。

我们希望，新教育有效教学的框架，首先可以视为我们的一个理解课堂的工具。

新教育有效教学框架主体由五部分组成：
1.教材及教材解读。

2.确定教学目标。

3.有明确方向的预习。

4.严谨的教学模块（左手栏）。

5.对课堂上学生个体学习的预设与规定（右手栏）。

教学目标。

新教育有效教学框架，在具体操作上将目标分为层次井然的A类（基础性、阶梯性目标）、B类（核心目标）和C类（附着性、拓展性目标），则是为了让授课教师更清晰地把握课堂的方向与任务，不笼而统之地将宽泛的教育目的袭用作具体的教学目标。

这
一区分，从某种意义上，既是为了突出B类目标，即核心知识，又是为了让与文本及教学过程相关思想、情感类目标，放到一个合适的位置。

既不否定这一类目标，又不冲淡知识、能力教学。

预习作业。

在新教育有效教学框架中，预习成为培养学生独立学习的必不可少的环节，而预习作业，也就不再只是体现A类教学目标的铺垫性工作，而应该是同时涉及B类目标和C类目标的对知识的完整的学习。

也就是说，通过预习作业，通过定向的预习，学生要完成对学习材料的全面的独立学习。

在此基础上，当他走进课堂的时候，是一个已经完成独立学习的个体，而课堂，也就不再从零开始——这种从零起步开始的弊端显而易见，这就是学习速度快的同学甩下速度慢的同学的主要原因，而他们的学习掩盖了相当部分同学来不及独立学习这一事实；或者为照顾速度慢的同学完成独立学习，课堂不得不一再停顿，从而让学习速度快的学生效率低下，得不到真正发挥。

而完备的预习，也就是要求学生依据自己的速度及特点，完成独立学习。

因为预习的改进，课堂教学也就有了一个全新的起点，那种教师掌握着真理，学生没能掌握足够信息，于是只能被动聆听与接受的局面就将被完全打破。

在这个意义上说，预习是真正的自主学习，是学生构建新知的过程。

教学板块及个体学生学习清单。

在新教育有效教学框架中，在小学阶段，这个个体学生的学习清单出现在备课纸的右手栏上；在中学阶段，这个个体学生的学习清单出现在备课纸的左手栏上。

这意味着在小学阶段，教师直接组织教学，带领学生展开教学活动仍然是课堂
教学活动的主导行为，而随着年级递增，学生的自主学习能力越来越强，个体学生的学习就越有可能自主实现，也越有必要放手让学生去自主学习、自主交流。

而在教学板块部分，新教育有效教学框架又要求课堂能够清晰地划定为若干板块，并在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块的要解决的目标序号及可能所需时间。

在此部分一定要从教学板块的角度来叙述，不能只是重复教材及解读，而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。

很显然，效率是这一部分的关键词，在讲究必要的节奏、方式的灵活多样的基础上，让每一分钟都有所计划，都不被老师随意的、漫不经心的讲解所取代，而是明确地指向学生学习目标的达成，这就是有效教学的一个“不近人情”的规定。

很显然，左右手栏是相互关联的，从学习的本质来讲，教学板块栏，是服务于个体学生学习清单栏的，而从课堂教学作为一个集体活动的角度来讲，教学板块栏又是课堂上的主要线路。

事实上，它们是同一个流程的两个侧面。

理解了这一点，那么任何形式的书写都将能够体现教学的本质。

第二重境界是：发掘知识的内在魅力。

课堂，是真理体现之处；教学，是知识散发出魅力之时。

教育与教学的真谛，将没有被师生在课堂上的把握，课堂用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动，而紧张的脑力劳动，有针对的思维训练，正是课堂教学的本质所在。

第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

某种意义上讲，要让课堂教学实现学生与知识的共鸣，重现知识这一伟大事物的魅力，其前提是教师首先要能够认识到知识内在的魅力，，并参与整个知识重现的过程。

但是，第三重境界不可能是悬空之高楼，它一定要建基于第一重境界和第二重境界之上的。

所以三者之间是相互依存的，他们是一个统一体。

正如所有真正的学习一样，如果说第三重境界是达到一种教学中的顿悟的话，那么这个顿悟就要求前面有一个漫长的，甚至刻苦的渐修。

而且，对大多数教材而言，它也可能仅仅是某个技术，而不关乎存在的真理，所以，第三重境界又是偶然与少数的，从某种意义上，是不能刻意去勉强追求的。

它要求教材中本身有着关于存在的真理，要求对教材有着深刻的解读。

当然，这最终取决于教师对知识的理解，正如苏霍姆林斯基所描述的那样：
获取知识“——这就意味着发现真理、解答疑问。

你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。

如果你能做到这一点，事情就成功了一半。

但要做到这一点并不那么简单。

在备课时，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在哪里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能激发求职的愿望。