高中英语合作学习探究

①‘ 横线 ” 。 型 即同桌两人为一个 合作小组 ，
的方式 ，建立 合作 小组 和设 计小 组合作 结构 。
《 校园英语》教研版
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可在课前 、课上或课后进行 以具体 的课文或单 的机会 ，又可 以锻炼学生 的组织概 括能力 。评
元为单 位的合作学 习活动 。根据学 习内容设计 价 的对象应 以小组 为单位 ，尽量不 涉及个人评 合作 小组 的学 习态度 、 ， 习任 务，承担 自己的角色，并 根据教师 的期待 方法 、能力、效果 （ 测验 ）等等 。
③ “ ｕ”型 。 即 前 后 或 左 右 六 人 为 一 个
ｅｍｗ ｒ、Ｉｔ ｖｅ ｅ ｗ或 得多，学生练得少 ” “ 、 费时多，收效慢”等现象。 合 作 小 组，适 合 完 成 Ｔ ａ ｏｋ ｎ ｒｉ 由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学 习英语
的兴趣。在这种情况下 ，中学英语教学需要引进
高中英语合作 学 习探究
◆ 刘 方云 ・ 江苏 省连 云港市 开发 区高 级 中学
文章编 号 ：Ｉ ＮｌＯ － ４ ６Ｃ ３ １９ － ４ Ｙ ＤＨ１ — １ ／ ２ — ０ ０ １ — ８ Ｓ Ｏ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ － ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ ８ １７ Ｚ ２ ２ １－ ０ ９ ８
一
直以来 ，由于中学班级学生人数较多，以 适合做 Ｐｉｗ ｒ。 ａ ｏｋ ｒ
Ｔｓ ａ ｋ。
④ “ Ｏ”型。即多人 围圈而 坐形成 了一个 ３合理分配角色 。 ． 根据 不 同的合作 任 务 由 ２ ６ 组成 ，确 — 人
能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全 合作小组 ，适合 做 Ｃａｓ ｉ ｕｓ ｎ或 Ｄ ｂ ｔ。 ｌｓ ｄｓ ｓｉ ｃ ｏ ｅａｅ 面开展 的学习方式——合作学 习。
集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的
② “田字 格 ”型 。 即前 后 两 桌 四人 为
一
主要组织形式 。其单一的教学组织形式束缚着学
用能力的提高 。英语教学中普遍存在着 “ 教师讲
个 合 作 小 组 ， 适 合 做 Ｇｒｕ ｉ ｕｓ ｎ和 ｏ ｐｄｓ ｓｉ ｃ ｏ
生英语实践活动的全面发展 ，制约着学生英语运 Ｄｉｏ ｕ ，尤其是角色表演 。 ａ ｇｅ ｌ
３组际交 流与集体讲授 。 ．
在小组合作讨论 的基础 上，教 师可 引导学 织和参与学生探讨知识 的一员 ：同时他们 又是
生从组 内交 流过 渡到组 际交 流。在 小组 合作学 学生学习 的指导者 ，随时对学生提供 咨询与帮
习中，教师也应进行适 当地 讲解 ，起 到点 拨的 助 。具 体说来 ，教师扮演以下角色 ：
作用 。例 如 ，Ｌ ｎｕ ｇ ｕ ｙ这一 部分题 目的 ａ ｇ ａｅｓ ｄ ｔ
后 ，可 以以个人 自述 、全组合作 陈述、甚 至是 师 的负担 ，而且也提高 了学生 的学 习积极性 与
角色表演 等方 式将讨论结 果向全班 汇报，要求 参与热情 。 学生课后 以书 面形式将各 自讨论 的问题进行反
馈并 上交 。
三、合作学 习组织实施 中教师 的角色
在进行小组 教学 中，传统的教师角色发生 了变化 ，他们从主宰课堂 的绝 对权威 者变成组
制定小组合作计划和个人学习计 划。 ２小组预 习与合作讨论 。 ．
反馈补救指 的是 ，教师根据学生所提 的问
题类型分别解决 ： 个别 的问题 ，在巡视小组 活
共性 的问题应集 体解决 。不必 对学 小组预习就是教师根据教材 内容 事先设计 动 中解决 ；
小组合作任务 ，并布 置给各 小组，让学生 在小 生 的作业 和测验 全批全 改，可随机或有针对性
和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。 ②随机性划分 。根据 不同的教学环节或学 习任务 随机进行 分组 。这样做 既有利 于各组 之
作的机会 。
的学 习责任 。 二、合作学 习的模 式 新教材与 旧教材相 比有起点高 、 灵活性强 、 化设计 教学课程提 出了更高 的要求 。其 中表现 １合作 目标 与任务呈现 。 ． 在实施小组合 作学习之前 ，教师应根据教 学 内容 和学生特点帮助学生选择小组合作学 习
、
合作 学 习小组 的组织
１正确划分小组 。 ．
检查员 ： 负责检查小组成 ①指令 Ｉ划分 。根据学生的性别、兴趣、能 报合作学习 的结果 ； 生 力 、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习 员的学习情况 。为便于 团结协作 和培养各项 能
小组。这种划分方式能保证组 内各成员的差异性 力 还规定组 内成员应定期互换角 色，体验不 同
间的公平竞争 ，又给学生创造 了与更 多同学合 容 量大、内容广、要求严等特点 。这对教师优 ③ 自由性划分。 学生根据彼此之间的关 系、 在合作学 习模式上 ，可以有 以下几种情况 ： 兴趣爱 好等 自行组合 ，在宽松 、和谐 的合作氛 围中完成学 习任务 。
２科学安排座位 。 ．
笔者近年来对高 中英语合 作学 习进行 了一
些探索 。下面就合作学 习小组 的组织 、合作 学 保每位组员都能担 任一定 的角色 ，并负起每个
习的模式 以及教师在合作学习 中的角色要注 意 角色应该承担 的责 任 。例 如，主持人 ： 负责掌
的问题等三个方面作 些阐述 。
一
握小组讨论 的全局 ，分配 发言机 会，协 调小组 学习进程 ，掌握合作学 习的时间 ； 记录员 ： 负 责记录小组讨论结果 ； 报告员 ： 负责 向全班汇
组 中进行有 目的的预 习。在小组预 习的基 础上 地从各个小组 中抽取小部分进 行批改 ，其余 的 学 生可根据 教师 的问题 ，在小 组 内展开讨论 ， 则 由各个小组根据答案进行互批 ，发现问题 报 在讨论 中辨 明是非 ，培养 能力 。各小组讨论 之 告教师 ，以便及时纠正 。这样做不仅减轻 了教