简介通识教育

赫钦斯：今天有意义的知识没有超过 古人，哲学与人文没有超过亚里士多德。 科学呢？“如果我们阅读牛顿的《自然哲 学的数学原理》我们就会看到一位活生生 的天才，就会了解这本书所展现出来的那 种前所未有的简朴和优雅，还可以了解近 代科学的基础。……[近代]哲学起始于迪卡 尔和洛克；心理学起始于冯特和詹姆士； 自然科学发端于19世纪的一些伟大的实 验。”
52
144
24
112
33
196
33
社会科学 总课时 （%）
224
24
224
17
272
35
224
——《美国高等教育》（中译本）
4．通识教育思想成熟阶段
1943年上任的哈佛校长科南特明确提出本科教育 阶段通识与专业不可对立。“红皮书”序：
“通识教育不仅应该为专业选择提供足够的基础， 而且应该成为使专业潜力充分发展的沃土。……专业 教育告诉学生可以做什么和怎样做；通识教育告诉学 生应该做什么和为什么去做”。
德国柏林大学（1809）W·洪堡的科研与教学 融合的思想。
2．科学教育合法化时期 1869年化学家艾里奥特任哈佛大学校长，推行
选修制，将自然科学与实用学科引进高等教育， 与“博雅”学科平起平坐。
1862美国国会通过Land Grant College Act。开
发西部，发展农业，带动制造业，商业，社会学 等大发展。
必需完成的通识教育课程门数*
自然科学+数学（%） 人文素质**（%）
哈佛
15.4
MIT
52.9ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
69.2
正在
47.1
改革
加州理工学院
54.1
42.4
伯克利
62.5
37.5
杜克 18.8 (南方哈佛、三一学院、神学
56.3
院） *写作等除外（刘拓、陈秀平、李平康，2004）
**包括社会科学
香港中大
25
“通识教育为专业教育指明了意义和目的。…… 哈佛学院的每门课，无论多么专业化，都要对通识教 育目标有可识别的联系和贡献。在这个联系上的失败 程度就是在专业教育上的损失程度”。
提出“新自由教育”：通识+专业。
提出“人文、社会、自然”三大基本知识类型。
哈佛的《通识教育红皮书》（1946）
General Education for a Free Society ——By Harvard Committee,1945
（3）明确提出批判性思维的培养目标。 W·Perry理论
科南特3大类： 人文学科类 社会科学类 自然科学类
博克时代5大类： “文学与艺术”类 “科学与数学”类 “历史研究”类
“社会与哲学分析” 类
“外国语言与文化” 类
二、研究型大学通识课程比较
哈佛大学 （2007，2009） 斯坦福大学 台湾大学 香港中文大学 东京大学 北京大学 清华大学 复旦大学 南京大学
主修专业
分类选修
3．名著阅读运动阶段
从19世纪末到20世纪初，美国研究型大学 迅速发展，但由于极端功利主义，加之过热 的进步主义教育运动，导致美国不仅在人文 教育上严重衰退，而且在许多基础科学领域 也落后于欧洲。1930年上任的芝加哥大学校 长罗伯特·赫钦斯，发起了“名著阅读运 动”。
但“名著”包括自然科学的经典著作。
通识教育
高等教育目标的层次或类型
➢ 1. 掌握一项专门技艺和基本文化知识，毕业后能够 找到对口工作，并胜任本职工作。
➢ 2. 精通一门专业知识和技能，具有宽广的知识面。 毕业后能够在本专业领域或相近专业领域开展工作， 并能够对本专业知识有所发展。
➢ 3. 在精通一门专业知识和技能的同时，理解人类各 种知识类型的本质及其探究方法与模式，养成批判 性思维习惯，具有国际视野和创新潜力。毕业后能 够创造新职业、新专业，引领社会发展。 职业教育、普通本科院校、一流大学: 知识、技能；思维方式、价值观
通识教育目标（世界领袖）： 有效思考的能力 沟通能力 能够做出适当判断的能力 对价值的认知能力 ——今天哈佛的通识教育思想基本如此。因此科
南特被誉为“通识教育之父”。他亲自编教材、 上课，科学课和休莫哲学。
5.通识教育“核心课程”时期 德里克·博克和罗索夫斯基（1979） （1）规范通识课程管理。建立以“学科”为基
到19世纪末，美国各类高校在不同程度上几 乎都实行了选修制。科学技术专业、社会科学开 始以合法的身份进入了大学课程。
1909年，原艾里奥特的教务长劳伦 斯·劳威尔接任哈佛校长。为了消除学生在 自由选修中的盲目性，他将自由选修制改 进为“集中与分配制”：
concentration & distribution
75（冯增俊，2004）
东京大学
33
67（楼程富，2002）
北京大学
25（课时）
台湾大学
40（课时）
必需完成的通识教育的课时数（熊明艳，2007）
自然科学
总课时
（%）
清华（文） 160
17
清华（理） 560
42
北大（文） 128
16
北大（理） 128
17
中国科大
922
56
MIT 哈佛 耶鲁 杜克
490+
1．捍卫“博雅教育”（liberal education）时期 17-18世纪以前，博雅教育较完整地代表了当
时西方的知识体系。
1830s，英国“新大学”运动，以市场为驱动， 注重实用知识。红衣主教纽曼捍卫“博雅教育” 或“自由教育”以抵抗专门化的实用学科教育。
美国大学19世纪中叶以前基本效仿Ox-Bridge 模式,但进入19世纪以后逐步开设自然科学讲座。
本单位的校级“核心课程”。
Sciences proceed from a logical base
Social sciences from a rational base
Humanities from an imaginative base （2）首次提出了跨文化理解新目标：“外国文
化”课程大类（50年代叫“西方文明”、70年代初 叫“西方文化”）。
Contents
一．通识教育的历史 二．国际研究型大学通识课程比较 三．我国的问题与改革设想
一、通识教育的历史
1. 约翰·纽曼（1852） 2. 查尔斯·W·艾里奥特（1869） 3. 罗伯特·赫钦斯（1930） 4. 詹姆斯·科南特（1943） 5. 德里克·博克（1978）
——进步与保守的争斗历史，著名 教育家都是进步主义者。