从“四个应”增强散文教学的有效性——我看散文教学有效性研讨课

是 我 的知 识 掌 握得 并 不 十分 全 面牢 固 ， 这 又促 源自文库 我 重 新 梳 理 这 一章 节 的知 识 ， 不知
散 文 的魅 力 ， 在 于 读 者 在 阅 读 过 程 中 不 觉 又 进 步 了 不 少 。我 想 这 也 是 文 中提 到
获得 情 感 体 验 之后 实 现 对 社 会 、 人 生 的 一 的 “ 教 然 后 知 困” 和“ 知 困， 然 后 能 自反 也 ”
译 文 ， 与 自 己 的理 解 相 比较 ， 看 看 哪 些 地 来 问我 数 学作 业 时 ， 我 都 会 发 现 很 多我 会
方 不够准确 ， 在诵读 、 比 较 中 再 次 强 化 对 做 的 题 目却 总 是 讲 不 清 楚 ， 这 归根 结 底 还
文 言 知 识 的积 累 。 三、 品读 ， 读 出 自我
版 主 持
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４２ ６ ０ ０） Ｌ － － 实践 。 学 了这篇 课 文 ， 我 明 白 了 实 践 出 ３
课例研讨一
水
从“ 四个应＂ 增强散文教学的有效性
我看散文教学有效性研讨课
◎ 连 万 斌
我 市 初 中 语 文 散 文 教 学 有 效 性 研 讨 活 语 文 课 程 标 准 》 明确 指 出 ： “ 欣 赏文学作 品 ， 初 步 领 悟 作 品 的 内涵 ， 动 展 示 了 四节 研 讨 课— — 《 信 客》 （ 写 人叙 有 自 己 的 情 感 体 验 ， 事类 ） 、 《 济 南 的冬 天 》 （ 写 景状 物类 ） 、 《 紫 藤 从 中 获 得 对 自然 、 社会 、 人 生 的有 益 启 示 。 萝瀑布》 （ 抒情哲理类 ） 、 《 虽有嘉肴》 （ 文 言 对 作 品 中 感 人 的情 境 和 形 象 ， 能 说 出 自 己 散 文类 ） 。这 些 不 同类 别 的 散 文 研 讨 课 ， 都 的体 验 ； 品味 作 品中 富于表 现力 的语 言 。 ” 围绕 “ 散 文教 学 如何 增强 有效 性 ” 进行 。 能 否 达 到 新 课 标 提 出 的 这 一 文 学 作 品 阅读
抓住 “ 欣 赏” 这 个 关 键 词
初 中 散 文 教 学 如 何 增 强 有 效 性 呢 ？ 这 的事 物 ， 领 略其 中趣 味 的心理 过程 ； 也 是 主 是 一个 值得 探 讨 的问题 。 《 全 日制 义 务 教 育 观上 认为 好 的一 种感 受 。 散文 教学 ， 必 须先
为此 ， 我设计 的第 三层次 的读 、 悟 便 学 习 的名 旬 ， 让 学生 读读 背背 。
是 读 出 自我 。 我 抛 出 一 个 问 题 — — “ 在 你
的学 习生 活 中 ， 课 文 哪 一 句 话 最 说 到 你 心 读 中 引 导 学 生 读 准 音 韵 ， 读通 文意 ， 读 出 坎 里 去 了 ”，引 导 学 生 联 系 生 活 实 际 静 心 自我 ，让 学 生 在 传 承 古 典 文 化 的 同 时 ， 读
去品。
出 了 自己对课 文 的 阅读 体 验 ， 分 享 了人 生
生 １ ：我 觉得 第 一 句 话 就 像 是 在 批 评 哲 理 ， 实 现 了教学 的有效 性 。
我 ， 因为 我 平 日里 总 是 空谈 理 想 ， 却 懒 于
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太
（江 西 赣 州 会 昌 县 实 验 学 校 ；
之景 ； 或从《 信 客 》中 认 识 感 受 旧 时 代 “ 信 深 情 的 写 景 散 文 ，陈 老 师 也 独 辟 蹊 径 ， 不
客” 这一 特殊 职 业 培 育 出 的 “ Ｔ作 辛 苦 、 生 用传 统 的情 景 交融 品析法 ， 而 采用 阅读指
种领悟 。 所 以散 文教 学 应 致 力 于引 导 学生 的 意 思吧 。
潜 心体会 ， 找 到作 品中的那个 “ 我” ， 体 悟
出“ 我” 的心得 。文 言散 文 亦 是 如此 。
我还趁势拓 展 了一些《 学记 》 中 有 关
回顾 这 堂 课 ， 我 以“ 读 ” 贯穿全课 ， 在
句 翻译 、 句句落 实的讲授方 法 ， 让 学 生 互 真 知 ， 我 真 为 我 以前 的 行 为 感 到 羞 愧 ！
相合作 ， 一人翻译一 句 ， 大 声 地 读 给 对 方
生 ２： 我 最 赞 同“ 教 学相 长 ” 这 句话 ， 我
听 。然 后 ， 用 幻灯 片展 示译 文 ， 让 学 生 再读 喜 欢 学数 学 ， 成绩也不错 ， 可 每 次 有 同 学
鱼
这 次 听 课 评 课 活 动 后 ，我 对 增 强 散 文 教 学 目标 ，是 检 验 散 文 教 学 有 效 性 的 最 根
教学 有效 性 有 了更深 入 的认识 。
一
本 的标 准 。 就初 中而言 ， 散 文 作 为 一 种 文 学
、
要增 强 散文教 学 的有 效性 。 应 紧 紧 样 式 ，其 教 学 的 核 心 目标 应 该 是 培 养 学 生 的审美 和欣 赏 能力 。 “ 欣赏” ， 就是 享受 美好
感受 ， 再 欣赏 ， 最 后 鉴 赏 。这 是 一 个 逐 渐 递 析 法 ， 另辟 蹊径 ， 从 思考 分 析 “ 三特” （ 特殊
进 的 过程 ， 也是 一 种 感性 到理 性 升华 的过 职业 、 特殊 品质 、 特殊 关 爱 ） 人手 ， 全 课 采
程 。这 次活 动 展 示 的 四节 研讨 课 ， 都 抓 住 用 提 问 对 话 法 ， 引 导学 生 提 纲 挈领 地 把握 了散 文教 学 “ 欣赏” 这 个 关 键词 ， 师生 或 从 信客 职 业 的 重要 性 和 信客 的形 象特 征 ， 以 《 济 南 的 冬 天 》中 感 受 体 验 “ 温 晴” 特 点 之 及作 者 想 要 借信 客 形 象 表达 的意 旨 ， 获得 下温 、 静 、 秀 气 的 山 景 和 清 澈 透 明 的 水 色 了好 效 果 ； 《 济南 的冬 天 》 是 一 篇 富 有 浓 厚