静听教师成长的脚步声

“师之蕴”：有思想地行动，有方法地思考，有理想地成长。
3.同文解读/同文教学（持续改进）
同文解读，同步教学 同文解读，异步教学
同文解读，合作教学
“师之蕴”主张：目标贯通是语文教学的旨趣
4.梳理20分钟（默会内化）
思 有观察点观察 有实证性筛选 有逻辑地梳理 有诗意地表达
观课现场 走向 对话现场
有主题地写作
原行为阶段
新设计阶段
新行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
更新理念
关注新理念、新 经验的课例设计
改善行为
关注学生获得的 行为调整
反思1：寻找自身与 他人的差距
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
要点六、写课例的格式
序——课例背景，含主题、选文、观察点及分析、
（3）课例研修的界定
课例研修是校本研修的基本形态，
以教师为主体，以教学问题为对象，以
观察和反思为手段，以互动对话为特征
的课堂教学群体的应用的研究。
（4）理念与历练 做课例，边教边研边写成为习惯！
备课组，课例实证感悟成为常态！
专业化，导师与学员临场共成长！
我们一直自勉： 从“想到”到“做到”：考验智慧 从“说到”到“做到”：考验毅力
研修目标：思考力、习惯性、最优化 研修路线：讲上课、写上课、上好课 研教修身：解读文本、体悟教学、德教双馨
2.“师之蕴”精神
团队精神：勤修
成长经验：融入团队、摆进自我 持续动力：成就感、归属感、责任感
3.“师之蕴”领衔：持续行动的力量
解读勤修，要具体引领 破解困惑，给操作方法 引领成长，拟学期计划 学做跟进，勤悟谈激励
4. 表述在于三维目标的逻辑性。
5. 实效在于课堂环节的贯通性。 6. 多学在于课程目标的整体性。
做课例：微观取证，筛选默会
2.课例研修
（1）行动教育的理论践行
以课例为载体、以叙事为抓手，在 教学行动中开展包括专业理论学习在内
的教学研修活动，简称“行动教育”。
（2）校本教研嬗变为校本研修
2005年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验 交流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化：
学科教师教育（《上海教育》2011/5B）：
以“行动学习”主导学科研修共同体，培育研究状态，支撑课堂进步；
以课例研修推进同伴学科教学改进，累积经验碎片，再造行为文化； 以循环实证磨练学科教育教学知识，累积为师底蕴，成就教学专家。
1.“师之蕴”目标
经验教师的特征——
追求目标
•有丰富的教学记忆 •有优秀的思考能力 •有良好的专业习惯 •有优化的行为方法
文的关键/突出的语修逻文等基础知识 三段“选目标” （适切学生） ：我将选定“三维目标”与学 生共同学习 解读随笔的目的：
1.筛选确定教学目标 2.精选优化教学内容 3.简化记忆教学重点
今日“师之蕴” ：
我们选择并坚持用语文的方式生活， 成为用学习的力量支撑发展的研修共同体，
始终致力解读与教学双修！
第一，从技术熟练取向到实践反思取向； 第二，从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为； 第三，从重在组织活动到重在培育研究状态； 第四，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。 综上所述，把“校本教研”称为“校本研修”更合适，因为 它
既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，
也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。
做出样子
给出方法 讲出道理
4.“师之蕴”成员：做一名什么样的教师
一辈子学做 老师，学什么？ 一辈子学做 老师，怎么学？
忠诚勤修； 谦虚好学；
欣赏你的学生们；
热爱学生；
完善人格。
认真对待常态课；
思考眼前的问题；
关注师生的情感；
传达理性的行为。
二、“师之蕴”：带教共赢的路径 1.自我发展计划（学期导航） 2.相约星期三（轮流主持） 3.同文解读/教学（持续改进） 4.梳理20分钟（默会内化） 预 行 做 思
教师将解读、教学、研讨、写作的四步 学—做—行—思写出来，被“师之蕴” 称为“用笔说话”。
1.“听中学”：三种随笔方法
①综述式随笔，适用观摩主题会议和活动，格式是：
时间 地点 人物
例如：《走出浓雾，满场写作阳光》（缩写） （第三届上海市华东六省写作教学峰会暨上海市写作学会 2010年学术年会综述）
例文链接1：阅读式随笔：
《我说语文》的真情实意
用自己的观点作概括，Fra Baidu bibliotek
用书中的观点去举例，
例文链接2：阅读式随笔：解
读杜威：守望教育本真
用时下的观点去思辨，
用教学的观点去证明。
2.做中学：解读随笔行文思路
一段“写什么” （筛选内容 ） ：主题总括――文意概括―― 文脉线索――文眼识别
二段“怎么写” （辨析知识点 ） ：举“语段句”例，说明本
2010年11月20日，双休仍修业的“师之蕴” 人，在领衔人关老师带队下，一头钻进清晨的弥 漫浓雾。一小时余，我们落座在复旦大学美国研 究中心会场，参加第三届上海市华东六省写作教 学峰会暨上海市写作学会2010年学术年会。
主题
过程
经验
在作文教学的理念上，老师认为 “以写作主体身心发展规律、写作心理过程 为准绳，以表达能力培养为主轴，以行文过程和写作能力为经纬，以写作时间（年 级）和空间（写作场所）的变化为进程，以写作主体的生命拓展为旨归”，让写作 成为促进成长的学习。 在作文教学的理解上，管建刚对于“文字技巧与文心技巧”的思考中，提出作 文着力于“发表意识、读者意识、真话意识、作品意识、心灵敏感力、现象思辨力” 的十余年持续研究，赢得了满堂喝彩。 在作文教学反思与对策上，董蓓菲教授归纳现状：教学目标迷离；评价标准混 乱；学生写作知识欠缺；畏难写作情绪泛滥。改进作文教学，需要直面的问题是：
及分析、课例形式及团队分工） 第二部分：目标实践概述（从教学目标、课堂环节 、观察点寻找得失与分析、改进与对策、用课堂实录 和研讨建议说话） 第三部分：课例观点体会（从课例主题、观察点思 考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会）
例：语文“课堂任务单”《猫》课例体悟
四、“师之蕴”：研教修身的感悟
“蕴”：“在内部积蓄着” “蕴藏是自然形成的结果” “事理的深奥处”
要点二、观察点
评学论教（出声想）：
执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。
观察点
“目标贯通的语文课堂”观察点解读
1.课时目标 备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的能力，唯有深入到“基本概念”， 才能准确、明确、适切地设计文本目标，才能课堂教得有数，学之有得。 的具体化 2.教师语言 上课环节，看教师学科教学的素养，教学语言严谨、教学术语规范、语言组织精 当，才能教师与教学皆为目标服务，语文的沃土在文体，术语的领域出于文体。 的术语化 3.课堂环节 上课环节，看教师设计操作的智慧，即使青浦语文“四层次”，也是层层对应目 标、达成目标，才是有效的设计；即使“五环节”，也是每个方法服务目标，才 的有效性
教师的问题解决在观摩学做中
我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题
例：“目标贯通的语文课堂”主题课例的观察点 观察点1：课时目标的具体化 制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作 性与可检测性，体现语文学科基本要求。 初步默会：教学目标具体化 1. 前提在于文本解读的透彻性。 2. 适切在于教学内容的确定性。 3. 定位在于课文文体的明晰性。
（5）研修范式
①拟定方案
②经验学习
沈中方案
《了不起的粉刷工》课例方案
③解读文本
④上课反思
⑤课例写作
⑥观点分享
品为师
学为师
我们一直自勉：会做，做到，才是思想的成熟！
（6）课例研修范式要点：
要点一、课例主题 课例主题：目标双对应是语文课堂实效的基础 概括主张：目标双对应的解读与教学
课例主题：目标贯通的语文课堂 概括主张：目标贯通的语文教学旨趣
②点评式随笔，适用参加教学研讨和会议发言。格式是：
关注活动主题作思考，
通过关键词梳理思路，
用自己的观点作概括，
用临场的实证去举例，
用辩证的思维作表达，
用学习的心态去交往 。
中华语文网博客http://shiwork.blog.zhyww.cn/
③阅读式随笔，适用读书和专题整理。格式是：
做电子读书笔记：
语文特级教师 师之蕴工作室领衔教师 青浦区教师进修学院副院长 上海市语文名师基地副主持人
2005/职初语文教师 解读文本 2010/高级与青年教师 协同发展
一、学做研习的脚步 二、带教共赢的路径 交流提纲： 三、主题课例的范式 四、研教修身的感悟 五、静听成长的声音
一、“师之蕴”：学做研习的脚步
5.评学论教（出声想）
6.用笔说话（shiwork）
说
写
“师之蕴”：以解读的方式为师，以语文的方式生活！
1.自我发展计划（学期导航）
（1）团队计划导航：
2010下：追求诗意的语文教师生活
2011上：探索语文教师的有效方法
2011下：潜心修为思想型的教师
2012上：回归本真的语文课堂
（2）学期自我发展计划（节选）
课，必有观课后记。
5.读书笔记：席慕容《槭树下的家》，全书五部分，一部分一篇读后感。
计划原则：可行、可做、可测。
2.相约星期三（轮流主持） 通知 主持 预学 任务 主题 综述 名单
“品为师”相约主题
1.分析课堂始研修 2.解读文本定目标 3.谈话引领促理解
4.设计教学找方法
5.课例研修促改进
6.默会方法试解读
是有效的操作。
4.作业布置 作业环节，看语文魅力和师生兴趣，作业一是要巩固目标，串联知识，二是要拓 展语文，延伸兴趣，尤其布置要清楚，要求要明确，课堂能够“导入”则更好。 的适切性
要点三、做课例的四环节
解读课文定目标，设计教学找方法， 观课研讨评效果，课例写作练能力。
要点四、做课例的关注点
以主题为引领，从观察点着眼——观察思考的线索
“师之蕴”：教师在课堂中成长，教学在改进中成熟。
5. 评学论教（出声想）
有主题、有观课点地对话——
说
执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。 课例主题：“目标贯通的语文课堂”
观课点
1.课时目标的具体化
2.教师语言的术语化
3.课堂环节的有效性
4.作业布置的适切性
（6）用笔说话（shiwork）
始终致力思想与方法相伴！ 始终致力力行与静思蕴藉！ 始终致力成长与成果同步！
三、“师之蕴”：主题课例的范式
学了，就有思路； 做了，就有方法； 写了，就有底蕴。
1.主题的生成与意义
研修的主题缘起于教师的困惑
生成
困惑的破解源自于主题的坚持
坚持的品质缘由于实证的感悟
意义
教师的技能蕴藏在课堂招式中 教师的思考伴随在教学情境中
作文知识无用论，多写就行？丰富生活决定论，内容至上？淡化体裁能减压，不拘
形式？认真批阅促进观，替代一切？建议教师作文教学要做到：①作文知识必须教， 教核心，有序列地教；②作文教学要两条腿走路，一是基于生活，二是基于想象； ③文章体裁不能淡化，必须有明确的形式；④教师不是认真批改每份作文，就可以 提高学生写作水平。教师要做的就是不要让偏差生对写作丧失信心，多鼓励，呵护 写作兴趣，这是教育需要付出的。董教授是唯一一位被特批延长演讲时间的发言人！ 演讲震撼全场，发人深省。
1.教学随笔：一单元一篇文本解读，篇目如下：《永远执著的美丽》《马来 的雨》《麻雀》《风筝》《北海的早晨》《孔孟论学》。
2.教学后记，一单元一篇成文的教后记，篇目视教学情况而定。
3.课堂教学：课前一分钟说课。每周一天背诵日（一个现代文片断） 4.外出学习：每次外出，必有一篇随笔。每次听讲座，必有听后感。每次观
“师之蕴”：在教育教学中积蓄、蕴藏的教师底蕴。
1.教师成长特点：成长无法替代
是慢成长，须笨功夫，要内动力，贵在坚持。
2.教师成长期待：教师是思考的专业 活跃思维，积极思考，坚持思想。 3.教师成长的境界：修为思想型的教师 有主张，有方法，有实例。 （概括——筛选——课例）
课例形式及团队分工
一、课文解读与目标筛选 二、教学设计与实践改进 三、观点提炼与研修体会 结束语——回味与展望。
例如： 华新孙建国《戏里戏外——〈社戏〉课例报告》 金泽陈 斐《戏前戏后——〈社戏〉课例报告》 在课例制作中“听懂的东西做出来、把会做的东西写出来”。
简化格式：
第一部分：课例背景解读（含主题、选文、观察点
在课堂中洞察，在教学中取证——思考筛选的沃土
在悟谈中生成，在课例中积蕴——经验方法的提炼
要点五、做课例的方法：
①三实践两反思 ②同文解读，同文教学：同课反思，同课写作 ③研讨贯通：解读——观课——写作
（区校活动与主题研修的区别）
我们一直行动： 做课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！
“行动教育”模式