让学生爱上名著阅读

让学生爱上名著阅读

《义务教育语文课程标准》明确规定：对7—9 年级学生要学会制定自己的阅读计划、广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万，每学年阅读两三部名著。这表明，在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。因此，我们要千方百计地创设良好的条件指导学生多读书、好读书、读好书，全面提高他们的语文综合素养。案例展现：《名著推荐与阅读——西游记》教学片段师：同学们，上两周老师布置了大家课下阅读《西游记》，你们读得怎么样呢？

生1：（低头）老师，我还没来得及看。

生2：小说咋那么难懂，刚看几页，我就读不下去了。

生3：我都看了好几次电视剧了，内容很清楚，就不需要再读书了吧。师：同学们，小说是有点半文半白的，但大家已经看过电视剧，对内容很熟悉，只要你坚持读下去，一定会看得懂。看电视剧，是不能代替读书的，只有读书，才能体味名著的精彩语言，深刻思想。你们说呢？那这节课就先给大家30 分钟读书，剩下的时间我们做一讨论。（学生看书，老师巡回）老师发现：不少同学没有名著，只好看课本上的两个故事。不少同学看的是缩写本，甚至有的在看拼音版，只有极个别的在读原版。

（半小时后）师：同学们，相信大家刚才已经读了几个故事，现在，就你的一些看法和感悟与大家分享一下。

（学生讨论，老师边巡回边听）师总结：刚才同学们讨论的很热烈，但大部分都是讲述故事情节或有趣的片段，缺乏自己对内容的理解和感悟。希望同学们在课下还能抽出时间继续阅读。

上完这堂课，我感到一种挫败感和失落感。学生的名著阅读好像已经走入死胡同，课下不愿读，课堂上又没有充足的时间读；再反思自己，缺之对学生的有力指导不能唤起学生的阅读兴趣。那么，中学生阅读名著为什么会出现这种现状呢？

1.没有阅读基础。

农村的孩子，由于各方面的原因，家里基本上没有什么藏书，据我的调查，70%的同学藏书量在10本以下。如果有，也仅仅是一些优秀作文，漫画书之类。而学校的图书资源也很匮乏，学生难以得到自己喜欢的优秀读物。这也制约学生的课外阅读能力。学生还没有品尝到阅读的乐趣。而名著是反映客观现实的艺术，它表现内心情感，再现一定时期和一定地域的社会生活，有较高艺术价值，深刻且永恒的主题，经过时间考验经久不衰，被广泛流传。试想，没有一点阅读

基础，甚至还没有真正读过一本完整的课外书，他怎么能抱着一本厚重的名著津津有味地读下去呢？学生不愿意读，没兴趣读，也就不足为怪了。

2•为了应付考试。

不少同学读名著，仅仅是为了在考试中，将有关名著的2分收入囊中，采用了急功近利的方法，有的只看导读，了解大概内容；有的

只看涉及重要人物的回目；有的学生阅读名著的缩写本。这些现象，表面看来，了解了名著，而实际上却只知皮毛，根本没有真正领会到名著的精华，此种阅读方式能有什么意义呢？

3、影视，网络的冲击。

不少学生认为，许多部名著我已经看过电视，了解了内容，就不需要再费时间看书了。殊不知，影视只能形象感知。只有阅读纸质名著才能慢慢体会各具特色的人物形象、细细品味深刻的意境，深深咀嚼优美精彩的语言。而阅读网络文章，则应更加谨慎。现在，网络读物良莠不齐，而中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，审美能力较差,抗拒诱惑的能力差，缺乏甄别力。他们读的书大多不是有意

识的选择,而是带有很大的随意性。所以，网络阅读有风险，网络阅读需谨慎。4. 学生课外阅读缺乏指导

由于学生的课外阅读得不到教师的理解和支持，也就很难获得有益的指导。不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的

“号召”上，而缺乏切实有力的措施，少数教师放任自流。甚至有些教师认为，课外阅读会占用好多时间，耽误了学习，所以反对或限制他们的课外阅读，使很多学生不能光明正大地进行课外阅读，哪里还能顾及上阅读的效益和质量？不能充分发挥兴趣的阅读会有什么作用？针对上述原因，我们作为语文老师，深感不安。难道这些优秀的文化就这样渐渐被搁置在一角？应采取一些什么恰当的措施来改变这种名著备受冷落的现状呢？如何引导学生喜欢读名著、热爱读名著呢？一、激发学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要

努力激发学生课外阅读的兴趣。投其所好.满足学生的喜读欲是一重要途径。如果教师能根据学生的年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，就能大大地激发学生课外阅读的兴趣。一般地说，中学生最喜欢读情节紧张离奇、曲折有趣的童话、感人故事和科幻小说等通俗易懂的作品。所以指导学生阅读可以从一些内容浅显、篇幅短小而且有吸引力的书籍开始，如沈石溪的动物小说，曹文轩的感人故事，杨红樱的真实学校生活，甚至英国作家J.K 罗琳的《哈利波特》。高年级以“逻辑思维”为主，推荐一些文学名著和历史书籍。如《金庸小说》，《图说历史》，《史记》等等。在认同学生已有阅读水平的基础上，就需要教师因势利导，引导学生作深层次的思考，让他们知道他们喜欢的书籍之间的区别，比较出什么样的文字更优美、什么样的语言更值得去品味、什么样的作品才能流传千古。让学生在这样的选择中自我意识到去伪存真，排斥掉那些语句粗陋的文章，把精力集中于优美的语言环境中，在有限的时间内吸取有益的养分，那么，即使只是“浅层次的阅读”，也可以让他们在文字的世界中得到能量。才能带动他们更大的兴趣，最终达到提高阅读能力和思维水平的目的。

二、加强阅读方法指导

学生有了阅读的欲望，老师的引导也十分重要。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教"学生学'主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子•”因此，在指导学生课外阅读的过程中，教师应重视对学生阅读方法的指导。

首先要学会泛读。指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略的印象，借此选择图书、寻找资料。要教给学生跳读的方法，达到“一目十行”。培养学生吸收、处理、运用信息的能力，提高阅读效益。其次