生物论文(1)

高三生物复习课的几点见解

高考是每位在校学生及其家长都异常关注和关心的话题，而高考的成败与众多因素有关，如学生的努力程度，领悟能力和教师的教学方法等都有密切的关系。那么高中阶段中最关键的一年——高三对于每位学子来说更是至关重要。怎样做好高三复习课的教学工作？怎样才能进一步提高高三学生的学习成绩？下面我就多年的高中生物教学经验，谈一谈自己的见解.

1．夯实基础，构建知识网络

高中生物知识点多而杂，要记住众多的知识，就需要老师引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以联系，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。

2 注重学习方法的指导，化繁为简，化难为易。

如，在复习氨基酸的种类，必需氨基酸八种有的同学老实记不住他们的名称，我便引导同学们采用简便记忆法，即只记每个氨基酸的第一个字：赖—色—苯丙—亮，异亮—苏

—甲—颉。经过这样简化处理后，学生念起来朗朗上口，很快就形成了牢固的记忆。再比如在讲有丝分裂时要求学生要记住每一时期细胞中发生的变化，尤其是染色体的变化，学生觉得这部分内容较多，多数同学掌握起来很困难，于是我便引导他们把每一时期的变化简化记忆：前期——膜仁失，两体现。中期——赤道板上排清晰。后期——单体分离，移两极。末期——膜仁现，两体失。

3．将知识形象化，生活化，拉近知识与我们之间的距离。

高中所学知识大多是纯理论的东西，学生学起来既枯燥又乏味，而且很不容易掌握。如果能够联系实际，联系生活，学生学起来就会很感兴趣，又容易掌握。如讲根瘤菌与豆科植物的关系时，可联系农村种大豆可不施或少施氮肥，讲质壁分离与复原时，可联系植物施肥过多的“烧苗”以及萎焉的蔬菜放入水中变的硬挺等现象，讲生长素的生理作用时刻联系农田的除草及无籽果实的形成等相关内容。这样学生会觉得知识就在身边，从而更加乐意的接受知识，进而去探究知识。

3、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

教材上的知识大多是用文字来表述的，但是在教学中我们对学生的要求不能仅限于此，应该引导学生应该抓住知识的本质尽可能用多种方式来表述知识，进而培养学生的思维迁移能力。如讲细胞周期的概念时，应领会其实质，并应用多种方式表达：

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

5、强化情景题的复习，利于学生良好思维品质的形成。

在近几年的高考试题中，情景题或者说给材料题出现的频率越来越高，量也越来越多，当然这是生物学科高考的必然趋势，这种题型不仅考察了学生的生物知识，同时也考察了学生的阅读能力，分析问题，解决问题的能力，是一种综合性很高的题型。要作好这类题，除了要有相关的学科知识，也要有恰当的解题方法才行。在教学中我们可选择相关的情景题给学生练习，并给学生归纳出相应的解题方法，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。

6、强化实验设计题的复习，培养学生的创新思维能力

纵观近年的高考试题，发现实验在高考中仍占有非常重要的地位，因此复习时加强学生对实验设计题的专题研究，是复习的一个比不可少的环节，复习这部分内容首先必须强调科学探究的思路：观察现象——发现问题——作出假设——设计实验——实施实验——得出结

论。其次，强调设计实验必须遵循的原则：对照原则，科学性原则，平行重复原则等。另外就是多给学生练习的机会，即要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。教学中，应善于引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并注重学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验和教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。

总之，在高考生物的复习中，教师不仅要重视基础知识的落实，更应重视学生各种能力的培养，学生应经常进行扩散性思维和创造性思维训练，尝试从一个现象联想到另一个现象、从一种知识迁移出另一种知识，让自己的知识和理论系统化、立体化，使自己的生物学素质得到全面提高。