曾慧低年级阅读教学的度

低年级阅读教学的“度”

六盘水市第二实验小学曾慧

【摘要】如何才能有效使低年级学生喜欢阅读且学会阅读？只要把握好“减小阅读的难度”、“降低理解的深度”、“放下评价的高度”,应该可以化难为易，苦中生趣的。

【关键词】低年级阅读难度深度高度

低年级孩子，尤其是一年级的孩子，刚刚从幼儿园的淘气顽童走近有行为规范有学习任务的小教课堂，本身就带有很大的不适应型，如果任务太多要求太高负担太重无异于揠苗助长，不但收不到预期的效果，更重要的是会造成孩子的反感。“兴趣是最好的老师”，这是众所周知的道理。那么，如何才能有效使孩子喜欢阅读且学会阅读呢？我将从以下三个方面来谈一谈。

一、减小阅读的难度

减小阅读难度我总结出四条经验。怎样减小阅读的难度呢？我总结出四条经验。

1、词语连着读。

要求“读通”：即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。拿到一篇新课文，可分几步读通课文。其核心就是词语连着读。

第一步：学生初读试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。在试读时注意只要是一个词语或一个词组就要连连起来读。

第二步：同桌互学互读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主就近与同桌合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。在互学互纠的过程逐步明确词语词组的概念。

第三步，全体汇报交流。在学生初读试读，同桌互学互读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿展示读书。此时，要求学生具有词语的概念把文段读通即可。

2、长句断开读。

有些课文遇到较长的句子一口气不好读完，也不好理解。可以带领孩子一起断句，将一个长句根据实际情况断成几个短句或词组，再来读，就回归到第一点的读法来练习了，不再赘述。

老师带着读。老师带着读即老师带学生一个字一个字一个词一个词一个句子一个句子的读，这个环节其实与长句断开读一样，都是为读书中的难点而设定的。遇到读书中解决不了的问题其它方法又未必特效时，直接领着读即可。

榜样示范读。子曰：其身正不令而行；其身不正，虽令不从。虽然说这多是指行为规范方面的范畴，但是读书也是如此。从教十几年，我们会发现，大多语文教师又当班主任的，他所教的班级的学生读起书来活脱脱就是该教师的翻版。由此可见，读书的示范性有着举足轻重的作用。因此，作为教师，要不断锤炼自己的基本功，因为基本功是最有力又最方便最专利的资源。当然，此处谈到的榜样并非仅限于教师示范，也可以利用优秀的学生来进行读书的示范。

二、降低理解的深度

“书读百遍，其义自见”，过多的讲解只会让学生生厌。可以用简短有力的提示带动学生多读，以读代讲效果更好。学生有需要就简单的讲讲重点的个别字词，如果没需要，就让他们读去吧，“不求甚解”、“做做样子”有时比你“苦口婆心”、“口干舌燥”的讲解更有效，不要去做“出力不讨好”的无用功。当然，读书读书一定要把书读熟读懂了，怎样做到读熟读懂又不陷入理解的框框套套呢？

在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。读熟课文。教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。之后让学生自读。学生自读时，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。通过充分地熟读，让学生走进语言文字；通过充分地读，让学生进入课文情境，为“读懂”课文铺路搭桥。所谓“读懂”，就是要求学

生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。因此，教师应精心设计课堂的提问。

《语文课程标准》强调：课堂提问要具有启发性，要激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。《课准》还把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。由此可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的低年级孩子来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、视频手段等，让学生带着问题、带着猜测、带着畅想进入阅读，引发学生与文本的对话。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体参与教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中，要尽最大可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。这也需要最大限度的给孩子自主学习的空间。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会从课题入手以及抓重点词句进行思考等方面质疑问难的方法。让学生带着问题、带着猜测、带着畅想进入阅读，引发学生与文本的对话。培养学生在自主探究中读懂课文。

二、放下评价的高度

一谈评价，现在给人感觉很高深莫测很专业。所以也很难落到实处，很难操作。在此，我只想从以下四个方面谈谈我们最常用最简单又最有效的评价。

不同阶段要求的评价：三维目标常提一句话“正确流利有感情的朗读课文”，由此可见，不同阶段对孩子阅读的要求是不一样的，“读通→读熟→读懂→读好”的过程，评价也就有所不同。我最忌讳的评价语是“你读得真好！”这句话无论你说得多么的发自内心情真意切，我相信，孩子始终不知道自己好在哪里。何不直接根据你不同阶段的要求评价在点子上。例如：第一阶段要求“正确”，你的评价就可以这样：你读得真准确，就连“*”字读成轻声你都注意到了！再如：进行到最后一个阶段，读《庄稼小卫兵》时，针对读好的孩子你可以这样评价：你的读书声为我们传递出你对青蛙无比的喜爱和赞美之情，让我们大家也一起来赞美小青蛙吧！

不同层次学生的评价：五个手指头都有长短，何况是形形色色的孩子，在学习知识方面有快有慢，接受能力有强有弱。所以，对于不同层次的学生应该有不同的要求，对于后进一点的孩子只要能举手发言就应该夸大的进行鼓励，抓住一切机会进行表扬。对于优秀一些的孩子便应该对读好书做出具