3-教学语言技能体态语

④拍脑门
用手掌轻拍额头一次或数 次。(如图)这是一种轻度自行 谴责的信号，一般是在忘记完 成某些事情，或忘记某些知识 时以拍脑门表示对大脑遗忘的 惩罚。
⑤打哈欠

把嘴张到最大，深吸一口气，然后吐出。打哈欠的 消极效应表现在：A.让学生感觉老师无精打采； B．打哈欠所带来的厌倦、疲惫的情绪会“传染”、 影响学生;C．张大的嘴面向学生，极不雅观。

1、目光语




通过眼神的变化来传递信息。学生的眼神常常 起着反馈信息的作用，而教师的目光则起着调 节信号的作用。 教师步入教室时，用炯炯有神的目光环视全班 同学时，他是在动员、在期待、在聚集几十双 求知的目光。 教师的目光应坚定、执着、炯炯有神，表现出 对事业热爱和追求，对真理和科学的崇尚与信 仰。 教师的目光切忌飘忽不定，冷漠无神。
2、面部语


是指通过脸上的肌肉变化，眉眼口舌 鼻的活动和形状变化来传递信息。 面部语要同教学内容、教学情景的变 化而变化．随教学内容和教学情景的 喜怒哀乐而喜怒哀乐、前者是教学情 感的基凋 后者则是在此基调上弹出的 一首宛延起伏的圆舞曲。
3、手势语


手势语是指通过手指、手、手臂的 协调动作来传递信息。 替代性手势语 说明性手势语 补充性手势语
2．指向物体的体调性行为
①用手玩弄粉笔或板擦
这种玩弄有时是有意识的，大多数时候则是无意识的； 有时教师在清闲无事时出现此类行为，有时一边讲课一 边玩弄粉笔 或板擦。这类行为一方面捆绑了教师的 手， 使之无法做其它辅助言语行为的动 作，另一方面分散 学生的注意力，如果偶 尔发出声音，这种分散效果更明 显。
2．双臂交叉于胸前

双臂交叉，护置于胸前， 所传递出的是一种防御性 信号。交叉的双臂好似一 堵防护墙，保护住自己心 脏等要害部，以免受到伤 害，就像儿童在受到威胁 时，会躲在父母身后或任 何一种物体后面，以寻求 保护一样。
3、叠腿
持坐姿时，一条腿搭在另一条 腿上。一般说来，它是一种暗 合着防御意味的人体信号，具 有一定的消极性，尤其是当它
三 衣饰


1.讲课时对教师衣饰的要求； 2.教师衣饰注意的原则 ； 3.教师衣饰的禁忌。
1.讲课时对教师衣饰的要求是：
从众随和，朴实无华。 整洁大方，色彩和谐。
2.教师衣饰注意的原则


（1）要克服守旧思想， （2）要克服求异心理。
3.教师衣饰的禁忌
（1）脏 （2）破 （3）乱 （4）杂 （5）过分暴露 （6）过分透视 （7）过分短小 （8）过分紧身
技能训练

训练三： 在一次数学课上，正在讲解的教师看见班上的一个后进生 伏在桌子上睡觉。这位教师心中很不高兴，直接用手指指 名道姓地叫学生的名字并请他站起来，但这位学生根本没 反应。教师怒火中烧，快步走到学生面前并在桌子上猛拍 一下，学生吓得一下子惊醒过来，略带惊恐而又不知所措 地呆望着怒目圆睁的老师，惹得全班同学哄堂大笑。请你 分析并评论这位教师对体态语的使用存在哪些不得体的地 方?假如是你，你该如何处理?
教学中的非言语行为
教师体态语
教学中的非言语行为——体态语
在课堂教学中，动作和姿态、表情等非 言语行为，是替代语言表达的一种有效 而经济的辅助手段。 —— 美· 班尼《教育社会心理学》 信息交流的总效果=7%的语言+38%的音调 +55%的面部表情。 记忆的80%来源于视觉。 —— 美· 心理学家艾伯特· 梅拉宾
②抻衣服
有两种情况，一种是神衣领(如图)， 一种是神衣服的下摆。对于第一种动 作，常出现于人的情绪烦躁不安的情 况下。无疑，教师在课堂上频繁做这 一动作，会令学生同样感到不安。第 二种情况相“修饰头发”相类似，是教师对自身服饰打 扮缺乏信心或过于自信所致。教师穿了新衣服上课时 常出现类似动作。这种动作会把学生的视线吸引到教 师的着装上，不利于组织课堂教学，应予避免。
技能训练



训练四：请学生分组对着镜子观察以下目光语的眼神，并 体会其适用的语境。学生相互纠正并请教师作训练指导。 1．正视2．环视3．注视4．点视5．俯视6．盯视7．瞪视 8．逼视9．怒视10．呆视 训练五：请学生观看名师实况教学录像，注意观察教师的 表情及眼神变化。观察训练时，请学生注意抓住关键部位 来分析，如眉的展与蹙、眼角的翘与垂、嘴角的上与下等。 训练六：请全班同学分组进行讲课表演，要求讲课同学能 合理应用目光语和微笑语，其他同学观察并试作评析。
不应出现背手的情况：
①教师在讲台上讲课时不 能背手，因为这样一来便 无法运用双手做出—些辅 助言语行为的动作，影响 讲课效果；同时也使教师 显得呆板，缺少情趣，由 此而影响学生对教学内容 的兴趣。
不应出现背手的情况：

教师在与学生交谈时，不应将双手背于身后。教师这样 做，会给学生以威严、高高在上、盛气凌人的感觉，从 而在学生心理上形成一种压力，妨碍师生问的情感交流。

有两种形式，一种是用手指当梳子将头发往一 边或往上梳理，一种是运用头部的晃动甩头发。修 饰头发反映出教师对自己仪容的信心不足，或者对 自己仪容的过于自信和欣赏(如甩头发)。在教学活 动中这是一种消极体语，它会让学生感到老师浮华、 不稳重。
⑥修饰头发
⑦腿部抖动

一脚为主承受身体重量，一脚抬起脚跟，不停地 抖动。采用坐姿时．格一腿搭在另一腿上，不停 抖动。在成年人中，这种腿部抖动的动作比较常 见，但作为教师，则应尽量避免，它会给学生留 下教师轻浮、不稳重的印象。

②搔耳朵
搔耳朵也是一种消极的人体信号。一般有这样 几种形式：A、掐耳背(如图)；B、用手指钻或 挖耳孔；c、捻耳垂。 按西方体语学家的观点，搔耳朵实际上是人们企 图阻止逆言入耳的一种尝试。当小孩听到大人的批评时，会用手把双 耳捂上，以示自己不愿听这种训斥。随着人心理的成熟，捂耳朵的 手势便渐变为搔耳朵。 教师在讲课时一般不会出现这一动作，但在听学生回答问题或 与学生谈话听学生陈述某件事这两种情况下，如果学生的回答或陈 述很不理想．使教师感到不满或不耐烦，这时便可能出现搔耳朵的 现象。这一动作，无论在什么情况下使用部会让学生感到老师不尊 重他，不利于师生情感的沟通与交流，因此教师应尽量子以克服。
面必净，发必理，衣必整，纽必结， 头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气像 勿傲无怠，颜色宜和宜静宜庄。
实习活动：

选择一段有利于培训语言技能的教 材内容，编写微格教案，分小组进 行角色扮演，并讨论分析。
技能训练
训练一：有的教师认为教师体态语只不过是一种 “雕虫小技”，用不着学习和规范。你认为教师体态 语有无学习和规范的必要?请同学列举老师上课时一些 不雅的动作行为。 训练二：请同学回忆并介绍自己最喜欢的一位老 师的上课特点，并模仿其上课的各种姿势和表情。
③搔脖梗
用手指轻轻摆动脖梗儿 (如图)。在需要做出重要决定， 而一时又拿不定主意时，可能 出现搔脖梗的动作。教师在对 某些事物表示怀疑，或对所讲 内容没有很大把握时，会出现 这一动作。这一动作，给学生 的感觉是教师犹疑不决，缺少 果断精神。如果动作频率太快， 类似于抓耳挠腮，会让学生感 觉教师不稳重。
4.别腿

站立时双腿相别。这种姿势似乎有利于身体的 放松和休息，但教师的工作特点要求他应始终 以饱满的热情、充沛的精力影响学生，因此此 体态不宜使用。一般说来，别腿总是伴有双臂 交叉的动作，这样的姿势既松弛，又带有某种 防御意味，因此更不宜使用。
5．卡腰
双手卡在腰胯部位。这是一个富 有进攻意味的体态，所呈现出的 是一种咄咄逼人的气势。教师训 斥学生时常采用此体姿。因为这 种体态对学生有威胁性，容易造 成对其心理的伤害，因此教师一 般不要使用。
ห้องสมุดไป่ตู้
③两脚轮换蹬墙
有的教室讲台与黑板之间的距离 比较小，有些教师会一方面用两 手撑在桌子上。一方面两只脚轮 换蹬在后墙上。这一动作不仅会 污染墙面，同时教师为了看到学 生，就必须抬头、翻眼，既容易 疲劳，还不雅观。
二、教师适应性体态语言解读
1、背手
将双手放于身后，一只手握住另一只手。 (如图)这是一种权威显示信号。据有关 研究者观察表明，有身份、有地位的人 常常有此背手习惯。英国皇家的一些显 要人物，走路时就有昂首挺胸、手背身 后的习惯，并因此而著称于世。如果你 仔细观察周围的人便会发现，执勤的警 察、在士兵面前的军官等都喜欢将手背 于身后。
4、姿态语

姿态语是指通过四肢和驱干来传递信息． 站姿语 步姿语 坐姿语
5、服饰语 服饰语是通过衣着、发饰等来传递信息
二、教师体调性体态语言的作用

1、损坏教师形象 2．分散学生注意力 3．捆绑教师的双手
1指向自身的体调性行为
①触摸鼻子
教师在课堂上或与学生谈话时， 有时会用手指在鼻子底下轻轻地触 摸几下，动作一般较迅速(如图)。 这一动作的出现不太普遍。据国外体态语研究者分析，人在报谎时 不由自主地捂嘴，这是潜意识里阻止谎言出口的反映。作为教师，触 摸鼻子是一种消极体语则是无疑的，因为它不但于教学无补．而且颇 不文雅。又由于教师经常使用粉笔板书，右手上常带有粉笔末，如果 用右手触模鼻子，便会在肢上沾上白勒，既影响教师的形象，又分散 学生的注意力。

技能训练
训练七


1 有的教师喜欢在上课时手叉着腰或者有的甚至喜欢把 双手背在身后讲课。有人认为这是老师的个性表现，学生 慢慢就习惯了，有的认为这是老师老成持重的表现，有的 认为这是很不雅的体态，你的看法如何? 2 你觉得教师上课有哪些正确的站姿，请向同学表演 展示。


技能训练
训练八：学生自愿组合，5～6人一组。根据以下 情景做出相关手势语，并在教师指导下反复训练： 1．请学生站起2．请学生坐下3．请学生上讲台4．请 学生下讲台5．强调板书内容6．请全班同学站起 7．请大家安静8．夸奖学生9．模拟甜和辣的味道 10．模拟打伞和照相动作 训练九：学生刚上完体育课，情绪兴奋，相互在 教室里嬉闹起来，教室里像开了锅一样的热闹，教师 说话的声音学生根本听不见，假如你是老师，你该运 用何种手势语让大家安静下来?
6．持手放在已袋里

把一只手或双手插人口贷内， 对教师开展教学活动来说这也 是比较消极的适应性体态语。 它的消极作用有两方面；一是 捆绑了双手，影响他配合教学 的动作；二是这一体态给人以 随便、松懈的感觉，影响教师 的形象。
7．双手撑在讲桌上

上身成向学生倾斜状，双手撑在讲桌上以承受身 体的部分重量，减轻腿的压力。这种体姿在教学中 十分常见。对长时间站立讲课的教师来说，这种姿 态比较好服，但却有一定的消极作用，如捆绑双手； 形象呆板，给人以高高在上之感，等等，因此教师 应适当使用，一节课中出现的次数不应过多，可以 说愈少愈好。