教学语言技能
小学教学中常用的语言技能综合训练方法总结
小学教学中常用的语言技能综合训练方法总结在小学教学中，语言技能的综合训练是一个关键的环节。
通过综合训练，可以帮助学生全面提高听、说、读、写的能力，培养他们的语言表达和沟通能力。
本文将总结一些常用的语言技能综合训练方法，帮助教师更好地指导学生提高语言能力。
一、听说训练1. 听力练习：通过听力练习，学生可以提高对听力材料的理解能力和语音语调的感知能力。
可以使用录音或视频教材，让学生跟读、模仿，培养他们的听力反应和模仿能力。
同时，可以进行听力理解练习，包括听力填空、听写等。
2. 口语练习：通过口语练习，学生可以提高语言表达和沟通能力。
可以进行口语对话练习，让学生进行实际的口语交流，如角色扮演、情景对话等。
同时，可以进行口语朗读练习，让学生模仿优秀的口语表达，并进行评判和改进。
二、读写训练1. 阅读训练：通过阅读训练，学生可以提升阅读理解和语言表达能力。
可以选择适合学生年龄和水平的阅读材料，如故事、文章等。
可以进行课堂阅读，帮助学生理解文本内容，分析语言结构，进行问题解答。
同时，可以布置阅读任务，让学生在课后进行阅读，增加阅读量，提高阅读能力。
2. 写作训练：通过写作训练，学生可以提高语言表达和思维逻辑能力。
可以进行写作指导，教授基本写作技巧，如开头、结尾等。
可以进行写作练习，让学生完成一些写作任务，如写作文、写作文摘、写日记等。
同时，可以进行写作批改和评价，帮助学生改进写作能力。
三、综合训练1. 任务型教学：通过任务型教学，可以将听、说、读、写等语言技能有机地结合在一起。
可以设计一些实际的任务，让学生运用各种语言技能完成任务，如做调查、写报告、参加辩论等。
通过任务的完成，学生可以全面提升语言能力。
2. 情景教学：通过情景教学，可以创设一些真实的语言环境，让学生在实际情境中运用语言。
可以进行情景模拟，如商店购物、旅行问路等，让学生进行真实的语言交流。
通过情境的营造，学生可以更好地掌握语言技能。
综上所述，小学教学中常用的语言技能综合训练方法主要包括听说训练、读写训练和综合训练。
教学语言技能
教学语言技能，1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言是教学的重要手段和工具。
可以说，没有教学语言教学活动就难以进行。
关于教学语言在教学中的意义，早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。
孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。
教育家苏霍姆林斯坚持认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”；并认为“许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味，在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。
这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响听众的情绪，以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。
”由此可以看出，教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。
声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。
当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。
但是，在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范，而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。
教学语言语义的各种教学功能，我们应在相应的其它教学技能中进行训练。
在这个意义上来说，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为。
2.教学语言的语型要确立教学语言的语型，必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。
在语言学中，一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类：一是按语言表达的方式来分，可划分出口头语与书面语两种；二是按语言的用途或适用范围来划分，可分出专门语与普通语（或日常语、共同语）两种。
教学语言技能
肯换了？你刚才不是说一种货币换另一种货币吗？想一想，这句话里少了些什么？ ▪ 生：“兑换”的意思是一种货币换另一种货币，但它们的价值必须是相等的。（实
描述性语言
▪ 描述性语言是指借助一定的修饰语，生动、 形象地表现事物形状或再现某种场景的语言形式。 为取得良好的教学效果，教师常用摹态传神的手 法，通过逼真的描绘，将教学内容生动地描述出 来，使学生从中领悟到真正的内涵，获得美的享 受。描述要求形象鲜明、真实准确、生动具体、 优美传神，常用在刻画人物、描绘环境、介绍细 节、渲染气氛、表达感情等方面。描述的形式有 多种，一般可以分为观察描述、回忆描述、想象 描述等几种形式。
发展性课堂教师评价用语
▪ 发表在《中国教师报》上 1、你非常聪明，我很喜欢你！ 2、请你帮我一个忙，可以吗？ 3、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。 4、你的表现很出色，我很欣赏你！ 5、你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 6、我真为你取得的成绩而自豪！ 7、你真了不起！我很佩服你！ 8、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！ 9、你很有发展潜力！ 10、你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大作用！ 11、别着急，再想一想。 12、坚持一下，你会做得比现在还好！ 13、我相信你一定能行1 14、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！ 15、看到你的进步，我真高兴！ 16、我知道你已经后悔了，是吗？ 17、你不用伤心，我会支持你！ 18、说错了没关系，我会帮助你！ 19、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！ 20、再给你一次机会，一定要把握住啊
▪
师；这是曹操的计策失败。还有呢？
教学语言技能
====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====教学语言技能一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
四、教学语言技能的构成教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。
（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
（4）词汇——规范、准确、生动。
（5）语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
这是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。
在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。
（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。
（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。
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教师课堂教学基本技能——语言技能
态势语
4、服饰
• 宜：协调和谐、整洁自然、适合年龄 、适
合体型、适合性格
• 忌：不修边幅，头发蓬松杂乱，过于刻意
打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等。
言语技能常见问题
• 教态：站姿、眼神、手势等。
神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或 下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。
规范性
国际音标
• 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民
代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准 化会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准 则和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母 表、韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用 拉丁字母标音。
• （s，sh）
教师普通话——绕口令练习
• 天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一
个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听， 发音要分清。
• 陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不
能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分， 就会认错人。
（前鼻音与后鼻音）
语言的速度
语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对 教学效果的好坏有直接的影响。
• 普通话：口音、发音、吐字 • 语速与节奏 • 语调升降、重音强调
常见问题
• 问题1：话语重复 • “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面
都带有一个“嗯”或“啊”，
• 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样
的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不 是啊”、“对不对呀”
• 解决方法： • 在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一
教师的语言技能
教师的语言技能12008年12月09日星期二下午 07:59一、什么是教学语言技能教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。
启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。
教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
（苏霍姆林斯基）教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。
课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。
二、教学语言的目的1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
这就要求教师具有良好的语言技能。
2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。
这就要求教学语言形象生动，具有启发性。
教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。
教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。
而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。
3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。
语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。
苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。
接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。
”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。
＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。
三、教学语言的构成教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。
教学基本语言技能中要注意什么
教学基本语言技能中要注意什么
在教学基本语言技能中，要注意以下几点：
一、注重基础
1.把基础知识讲清楚，做好严格的基础教学，让学生能有扎实的语言功底。
2.把英语的五大文体系统都进行全面的训练，有系统的学习语法，听，说，读，写的基本技能。
3.让学生学会合理运用日常要掌握的句型，让他们有一定的语言应用能力。
二、藉助想象
1.利用联想，勾连，情境等方法，让孩子有欢愉的氛围。
2.把学习语言的每一步都贴切实际，让学生能用语言来描述身边的事物，同时能想象、表达自己对情景的理解。
三、激发学生兴趣
1.多用戏剧、角色扮演等活动，来激发学生的兴趣。
2.多让学生进行思考，提出问题，发言，而不是单纯的接受教师的教学。
四、重视语境
1.把重点放在综合实践中，关注语言在实际中的运用。
2.多提供有趣的情境引导，引导学生在语境中学习。
五、正确习得
1.多用听力材料，看图说故事，影片等方式来让学生正确习得知识点。
2.多出示例句，以藉助学生正确地语意和把握语言的特点。
六、评价激发
1.定时进行系统的英语评测，利用评测结果来做出调整，检验学生的教学效果。
2.对学生的参与情况，做出相应的激励和肯定，以此激发学生学习的主动性。
微格教学教案模板语言技能
【一、教学目标】1. 知识目标：（1）掌握教学语言的基本要素，包括语音、语义、语法等；（2）了解不同教学情境下语言表达的特点和技巧；（3）提高教学语言的准确性和生动性。
2. 能力目标：（1）培养学生运用教学语言进行有效沟通的能力；（2）提高学生在课堂上的表达能力和语言组织能力；（3）增强学生的自信心和表达能力。
3. 情感目标：（1）激发学生对语言学习的兴趣，培养良好的学习习惯；（2）提高学生的审美情趣，丰富学生的精神世界；（3）增强学生的团队协作精神和集体荣誉感。
【二、教学内容】1. 教学语言的基本要素；2. 教学情境下的语言表达特点；3. 教学语言技巧；4. 教学语言的应用与训练。
【三、教学重点与难点】1. 教学重点：（1）教学语言的基本要素；（2）教学情境下的语言表达特点；（3）教学语言技巧。
2. 教学难点：（1）如何在不同的教学情境下运用恰当的教学语言；（2）如何提高教学语言的生动性和感染力。
【四、教学方法】1. 讲授法：系统讲解教学语言的基本要素、特点、技巧等；2. 案例分析法：通过分析优秀教师的课堂语言，让学生体会教学语言的实际应用；3. 练习法：让学生在课堂上进行语言表达练习，提高实际应用能力；4. 小组讨论法：让学生在小组内交流学习心得，共同提高语言表达能力。
【五、教学过程】一、导入1. 教师简要介绍教学语言的重要性，激发学生的学习兴趣；2. 引导学生回顾已学过的教学语言知识，为新课学习做好铺垫。
二、新课讲授1. 讲解教学语言的基本要素，包括语音、语义、语法等；2. 分析不同教学情境下的语言表达特点，如：导入、讲解、提问、总结等；3. 介绍教学语言技巧，如：生动形象、简洁明了、富有感染力等。
三、案例分析1. 选择优秀教师的课堂语言案例，让学生分析其特点；2. 教师点评，引导学生总结优秀教学语言的特点。
四、课堂练习1. 教师给出不同教学情境下的语言表达题目，让学生进行练习；2. 学生展示练习成果，教师点评并给予指导。
教学语言技能
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训练作业
分钟的一篇短文， （1）朗读：每人选择 －10分钟的一篇短文，训练朗读 ）朗读：每人选择5－ 分钟的一篇短文 （2）朗诵：选择一篇散文或诗词，体会其中所抒发的 ）朗诵：选择一篇散文或诗词， 感情，进行小组训练。训练时要注意语调、节奏、速度， 感情，进行小组训练。训练时要注意语调、节奏、速度， 以及停顿技巧的运用。 以及停顿技巧的运用。 （3）讲故事 ） （4）教学语言实践：结合一堂课的教学，将学习的语言 ）教学语言实践：结合一堂课的教学， 技能进行充分运用，做到：语言流畅，语速、节奏恰当， 技能进行充分运用，做到：语言流畅，语速、节奏恰当， 语调抑扬顿挫，起落有致。 语调抑扬顿挫，起落有致。
（2）面部表情
积极的面部表情: 积极的面部表情 微笑、表示关注、饶有兴趣的面部表情、表示询问 和疑问的面部表情、表示表扬和赞扬的面部表情、 表示亲切、友善的面部表情、表示严肃认真的面部 表情等。 消极的面部表情: 消极的面部表情 强烈愤怒、明显的藐视、羞怯、打哈欠等
手势
手势的种类： 手势的种类： 象形手势：主要用于模型状物，给学生一种形象的感觉 指示手势：教师运用事物或图画进行教学时结合的手势 象征手势：如“未来前程似锦”，可以右手向前方 情意手势：主要用于表达情感，使其形象化、具体化
课堂体态语的基本内容
面部表情 手势 姿态语 服饰
面部表情
（1）目光语
是表情的核心，教师的目光要有神采、富有变化， 能利用眼神维持课堂秩序、组织课堂教学。 积极的目光语言： 环视：扫视整个教室的学生，捕捉信息、表达关注 注视：亲切中有严肃 肯定中有期待 否定中有鼓励 容忍中有警告 消极的目光语言：不正视学生（看天花板、看窗外、 低头等）、眼神飘忽不定、冷漠、呆滞
教学技能分类及评价标准
教学技能分类及评价标准1,教学语言技能教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言，既能传情助感,有效地传递教学信息，又能给学生起示范作用。
语言技能构成要素:语音,语速,语调，音量,节奏,词汇1）普通话讲得准确.2)吐字清楚，速度，节奏适当。
3)语调有起伏，富于变化。
4）用语规范,准确。
5)语言目的明确，主次分明,表达简明,重复恰当.6）语言流畅，连贯，有条理.7)语言生动,形象,有激励作用。
8)语汇科学，多样，无语病。
9）语言有启发性和应变性.10)使用体态语，眼神,手势，微笑等恰当，能起强化作用。
2,新课导入技能导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式，引起学生注意,激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为导入犹如戏剧的”序幕"，起着酝酿情绪,集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐”定调"，教师根据学习任务，向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性。
评价标准:1.导入能引起学生兴趣和积极性.2.能自然引入课题,衔接恰当。
3。
新旧知识联系紧密,目标明确.4。
讲话情感充沛,语言清晰.5.时间掌握紧凑,得当.6.能将学生引入学习情境.3，讲解技能讲解技能是教师主要用语言方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为1）讲解紧密结合重要教学内容,有价值。
2)讲解提供的感性材料内容丰富，清晰，能用例子,类比等使讲解清楚，学生感兴趣.3)讲解有条理,有逻辑性.4）讲解内容，方法与学生认知能力水平相当.5)对讲解重点或关键加以强调.6）结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应，相互作用好7)能分析学生反馈信息，调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.8)帮助学生深化,巩固所讲内容。
9）讲解感情充沛,速度适当，有感染力，能激励学生。
基本教学技能 教学语言技能
三、教学语言的构成
语调 语调是指讲话时声音的高低、声调升降的变化。 语调能体现教师的语言情感。 假如教师讲课的语调较长时间低沉而平淡，则会
使课堂气氛沉闷，学生精神不振，接受信息会很 费力；教师讲课时的语调较长时间高亢激昂，则 会使课堂气氛嘈杂，学生感到心烦，也会降低学 生对信息接受率。要做到语调自然适度、抑扬顿 挫，教师要深刻理解教学内容，对全班学生充满 感情，讲课时身心投入，做到语言情感的自然流 露。
到概念或通过现象、事实推导出结论，形成概念、法 则或原理。
二、教学语言的类型
4 启发性语言 一般用在师生相互问答的过程中，通过教师的启发，
以引起学生对已有知识或生活经验的回忆，或通过老 师提供的具有启发性的材料和问题建立联系。 5 解释性语言 一般是在师生互问互答的讨论中，或教师自问自答的 讲解中，教师对某原理、结构、规则等进行解释或说 明。如仪器设备的使用方法、实验原理等。
乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西， 不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。 现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的：它的门齿成了凿 形，经常咬硬的食物，但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨 损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来 看一下门齿的构造吧。（精心设计了“矛盾情节”，有启发性）
奏心地中交有替数转。换；结尾要有余味，激起学生继续学
习新知识的渴望。
三、教学语言的构成
词汇和语法 课堂教学语言对词汇的要求是：规范（用普通
话）、准确（专业词汇正确）、生动；对语法 的要求是符合用词造句的原则，合乎语法，合 乎逻辑，语言流畅。
四、应用原则与要点
（一）学科性与科学性原则 教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进
语言教学技能实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着全球化进程的加速，语言教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
为了提高我国语言教育质量，培养具备国际竞争力的外语人才，我国教育部门对教师的教学技能提出了更高的要求。
为了提升自身教学水平，我参加了本次语言教学技能实践活动，通过实践锻炼，提高自己的教学能力。
二、活动目的1. 理论与实践相结合，提高自身语言教学理论水平。
2. 通过实践活动，锻炼教学技能，提高课堂教学效果。
3. 培养良好的教师职业道德，树立正确的教育观念。
4. 学习先进的教学方法，为今后的教学工作奠定基础。
三、活动内容1. 观摩优秀教师的课堂教学为了更好地了解和掌握课堂教学技巧，我参加了学校组织的优秀教师观摩活动。
在观摩过程中，我认真记录了优秀教师的课堂教学过程，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
通过对比自己的教学实践，发现了自身存在的不足，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
2. 课堂教学实践在观摩优秀教师的课堂教学后，我进行了课堂教学实践。
在实践过程中，我遵循以下原则：（1）以学生为中心，关注学生的个体差异。
（2）注重培养学生的语言实际运用能力。
（3）采用多种教学方法，提高课堂教学效果。
（4）加强课堂管理，营造良好的学习氛围。
3. 教学反思在课堂教学实践结束后，我进行了教学反思，总结了自己在教学过程中的优点和不足，为今后的教学工作提供了有益的启示。
四、活动成果1. 提高了自身语言教学理论水平通过本次实践活动，我对语言教学理论有了更深入的了解，为今后的教学工作打下了坚实的基础。
2. 锻炼了教学技能在实践活动过程中，我学会了如何运用多种教学方法，提高课堂教学效果，为今后的教学工作积累了宝贵的经验。
3. 树立了正确的教育观念在实践活动过程中，我深刻认识到，作为一名教师，要关注学生的个体差异，注重培养学生的语言实际运用能力，为学生的全面发展奠定基础。
4. 培养了良好的教师职业道德在实践活动过程中，我始终坚持以学生为中心，关注学生的需求，为学生的成长付出了辛勤的努力，树立了良好的教师形象。
教学语言技能
教学实施是根据教学目标实现备课内容的过程，是师生的实践过程。
课堂教学艺术是衡量或鉴别语文教师教学能力、教学水平的重要尺度，因此，优化语文课堂教学艺术，是许多教师孜孜以求的理想目标。
语文课堂教学的技能主要包括1．导入技能 2．讲解技能3．提问技能4．教学语言技能5．演示技能6．板书技能7．课堂组织技能8．变化技能9．强化技能10．结束技能导入技能和结课技能我们放在教学设计的部分给大家已经讲过了，所以我们要学习的语文课堂教学技能将为8大技能。
语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。
狭义的教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教科书内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。
广义的来说课堂教学语言有教学口语、体态语言两种主要方式。
(一)教学口语艺术俗话说，教师是“吃开口饭”的，当教师“三分靠内才，七分靠口才”这些都意在强调教师口语的重要。
教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对新知识吸收的程度和继续学习的积极性，关系到教师教学效果的好坏。
有的教师由于教学语言生动形象，讲课有声有色，教学效果就好；有的教师虽满腹经纶，由于词不达意，言不传情，因而教学效果不佳。
由此可见，教师的语言表达，直接影响着教师在工作中主导作用的发挥，直接影响学生接受知识和培养思维的能力。
这其实就告诉我们，任何成功的教学，都必须要精湛的语言表达艺术。
因此，针对语文这样一门语言基础性学科来说，在其教学中这一点尤为重要。
我们认为在中学语文教学中的语言表达应注意以下四个方面：一、教学语言要准确、生动。
教学语言要准确，这是由教学内容的科学性决定的准确就是要求能“词达意”。
所以要讲究语言的科学性，就要求教师必须善于运用专业术语，语言叙述注重准确性和规范化。
具体讲要做到遣词造句正确贴切、简练明快，避免模棱两可和词不达意，不说空话、废话、半截话，避免不必要的重复。
生动，要求教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。
课堂教学语言技能心得体会
课堂教学语言技能心得体会在教学过程中，教师的语言技能是至关重要的一环。
良好的语言技能能够提高课堂教学的效果，增强教学的吸引力和互动性。
在长期的教学探究中，我总结了一些心得体会，与大家分享。
第一，教师要注重口语的表达。
教师是课堂的主体，语言技能决定着教学效果。
口语表达要生动准确，句式清晰，语调抑扬有度，不仅要给学生留下深刻的印象，更重要的是吸引学生的注意力，引导学生认真思考。
第二，语速要适中。
语速是教师语言技能中的重点，语速不仅要讲得快，也不能讲得太慢，还要注意停顿和语气。
语速适中可以让学生理解更透彻，掌握更牢靠，同时也能够减轻学生的听力负担。
第三，理解学生的语言水平。
教师要了解学生的语言背景和程度，合理安排教学内容和难度。
在教授新知识时，一定要用浅显易懂的语言讲解，逐步提高难度。
教师还要尽量避免使用学生不理解的专业性语言和艰深的词汇，保证教学内容的可理解性。
第四，注重互动。
课堂互动是教学的核心，教师要注重学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间的互动。
教师应通过丰富多彩的教学手段，开展一系列互动活动，营造良好的课堂氛围，增强学生的学习兴趣和热情。
第五，创造轻松的教学氛围。
轻松的教学氛围能够有效地缓解学生的紧张情绪，提高学生的自信心和学习动力。
教师应在教学中穿插幽默谈话、诙谐语言、活泼表现等元素，让学生在轻松快乐中接受学习知识。
总之，教师在课堂教学中的语言技能是十分重要的。
要注重口语表达，掌握合理的语速，理解学生的语言水平，注重互动，创造轻松的教学氛围。
只有这样，才能提高教学质量，帮助学生取得更好的学习成效。
教学语言技能的训练
08
任务，而且教师所能援助学生的，只此一事。09——夏丐尊01
是谁让我领悟到“采菊东篱下，悠然见南
02
山”的恬淡闲适?是谁让我欣赏到“明月松间
03
照，清泉石上流”的深远意境?又是谁让我惊叹
04
于“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮丽?是
05
语文!是我心中的一泓清泉，让我徜徉于文学
教学语言的要求
口头表达能力的构成
05
教学语言的转换
教学语言技能
正确良好的语音能力
思维能力
运用语音、表情、手势等表达思想感情的方法和技巧
迅速准确地组织语言的能力
口头表达能力的构成
语音音量适中；语速快慢适度；节
奏抑扬顿挫；语流流畅自然；表意准确
生动。
气息控制 语音和吐字 音量和语速 语调和节奏 词汇和语法
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语言是一种寄托若干意义的符号。要把一语的含
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义以及内容充分了解，这在言语的性质上，在人的能
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力上，原是万难做到的事。除了学生自己的经验和能
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力外，怎么讲解、说明、查字典，都没有大用。对教
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师而言，能做的只有“自己努力修养，对于文字，在
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知的方面、情的方面，各具有强烈敏锐的语感，使学
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教学语言技能的训练
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微格技能指导训练二
训练任务
假设你刚毕业任教，接手一个班的班主任兼语文老师，请用三到五分钟的时间与学生进行首次见面时的单向式交流，目的在于激发学生对你及对语文的兴趣。
教学语言技能是教师以口头语言的方式向学生阐明教材，传授知识、提供指导，传递信息的一类教学行为。
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教学语言技能
一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
四、教学语言技能的构成
教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：
（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。
（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
（4）词汇——规范、准确、生动。
（5）语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
这是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。
在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。
（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。
（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；
（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。
五、教学语言技能评价标准：
评价项目
1. 讲普通话，字音正确
2. 语言流畅，语速、节奏恰当
3. 语言准确，逻辑严密，条理清楚
4. 正确使用本学科名词术语
5. 语言简明、生动有趣
6. 遣词造句、通俗易懂
7. 语调抑扬顿挫
8. 语言富有启发性
9. 没有不恰当的口头语和废话
10. 体态语配合恰当。