基于高中地理教学的生涯教育实施策略

基于高中地理教学的生涯教育实施策略

生涯教育理念是由原美国联邦教育署署长马兰在1971年提出，旨在推动学校教育改革，以适应社会的快速发展。原美国联邦教育署对生涯教育所下的定义：生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，并逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。生涯教育重在引导学生思考“过怎样的一种人生”、“怎样过一种好的人生”。高中地理教学有渗透生涯教育得天独厚的优势，可以从开学第一课、课堂教学、课外实践三个维度的策略指导，激发学生学习地理知识的兴趣，帮助学生树立生涯规划的意识，最终实现学生个性发展。

标签：生涯教育地理教学渗透

地理学作为自然科学与人文科学的桥梁科学，具有综合性、交叉性和区域性的特点，其研究对象具有多元化，涉及的研究领域广泛，涉及的职业种类丰富多样。笔者认为，高中地理教学可以渗透生涯教育，通过开学第一课激发学生学习兴趣，树立职业意识；通过课堂教学帮助学生感知职业，建立科学的职业观；通过课外实践增强学生职业体验，培养职业的认同感。

一、开学第一课：激发学生学习兴趣，树立职业意识

高中选科前的开学第一课，课标并未作明确的要求，但却承担着激发学生学习兴趣，树立职业意识的重要任务。因此，教师要在高一高二开学第一课帮助学生树立生涯规划的意识，提高学生自主学习的积极性。

开学第一课教师参照目录对每章节的知识与未来的职业进行联系，以章节内容为依托对职业种类进行梳理。下表为人教版“必修II”的知识及相关职业领域。

二、课堂教学：帮助学生感知职业，建立科学的职业观

课堂教学是渗透生涯教育的主要途径，高中教师有责任帮助学生感知职业，建立科学的职业观。在高中地理课堂教学中，教师主要可以从灵活运用教材素材和深度挖掘问题探究两个方面展开职业渗透。

（一）灵活运用教材素材

高中地理教材图文繁多，需要教师对素材进行整合。例如，在人教版“必修II”第二章《城市与城市化》第一节“城市内部空间结构”的授课过程中，通过让学生角色扮演城市职业规划师，生动地呈现城市规划师的工作内容、知识技能的要求、工作价值的体现、工作发展前景等，以便学生直观地感受认识城市规划师的职业。

（二）深度挖掘问题探究

高中地理教材中的职业生涯教育比较隐蔽，需要教师对其内容进行深度挖掘。例如，在人教版”必修II”第一章《人口的变化》“如何看待农民工现象”的问题探究过程中，不仅要通过资料了解农民工现状（发现问题）——分析农民工对中国经济发展的作用和存在的问题（提出问题）——探讨解决农民工问题的途径和对策（解决问题），更要深入剖析农民工外出务工对农村和城市的影响，最终将人口迁移流动等领域研究运用到农民工现象中。

三、课外实践：增强学生职业体验，培养职业的认同感

课外实践是学生成长的第二课堂，高中教师为学生提供多样化的实践方式，如实地考察、社会调查、野外实践等，培养学生的地理实践力，提升学生发现问题、解决问题的能力。笔者认为，高中地理实践主要从学科研学旅行和假期实践活动两方面着手。

（一）学科研学旅行

学科教师与旅行社制定研学旅行计划，开展研学考察活动，教师讲解学科知识要点，学生汇报研学旅行成果。例如，借助重庆市周边的旅游资源，开展“用地理视角审视钓鱼城古战场”研学活动，使学生通过研学考察分析钓鱼城坚守36年的原因以及钓鱼城旅游资源开发的条件，培养学生对导游、考古学两种职业的认同感。

（二）假期实践活动

学科教师布置假期实践任务，要求学生定期完成实践报告。例如，假期种植某种当季的农作物，限制某一因素分组培育，觀察其对温度、水分、光照、热量、土壤等自然因素的要求，如实记录相关数据，并对数据进行分析，最终形成《某某农作物成长报告册》。让学生体验农作物的培育过程，增强学生对农业科学研究的职业认同感。

随着经济社会的发展，职业种类不是一成不变的，生涯教育的内涵必将越来越丰富，同时，生涯教育培养学生生涯规划的意识，对高中阶段学生未来的职业指导具有重要意义。笔者认为，作为地理教育工作者，应从学科的角度培养学生生涯规划的能力，寻求符合学生个性全面发展的方法，探索符合我国国情的生涯教育模式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].（2014-04-08）[2018-12-12].http：///srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[M].北京：人民

教育出版社，2018：3.