小学英语教学中两极分化产生的原因及对策
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小学英语教学中两极分化产生的原因及对策
【关键词】两级分化;后进生;原因;措施
两级分化是英语教学中容易出现的一种现象。即在同一个班级里,优秀生和后进生之间终以学习成绩为集中体现的差距。所谓的“后进生”,是指缺乏学习愿望和动力、没有很好地掌握基本学习方法和基础知识、难以完成学习任务的学生统称。后进生的存在及由此产生的两极分化,是阻碍大面积提高教学质量的关键。根据多年的教学经验,笔者认为后进生的成因与其学习能力、学习方法以及学习习惯和兴趣有着密切的关系。
1 学习能力
教育界普遍存在这样一种共识:一般情况下,学生不存在智能的悬殊或学业的优劣,所存在的差异只在于他们对学习内容理解和掌握时间的快慢。这种理解掌握所学内容的能力在小学生的英语“入门”阶段扮演着重要的角色。能否入好英语学习这扇“门”,对学生今后进一步的学习能力产生深刻影响。
很多时候,学生就是因为起初对学习内容的理解、掌握速度较慢,跟不上老师课堂教学进度,就会渐渐出现知识缺陷和进一步学习能力的欠缺。这种进一步能力通常包括对于英文的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力等等。正是这种听、说、读、写能力的欠缺,学生逐渐落后也就在情理之中了。
2 学习方法
好的学习方能够帮助学生提高学习能力,而较强的学习能力往往
伴随着一个高效的学习方法。学习方法和学习能力相辅相成。方法不当,学习能力将难以提高,学习效果也会大打折扣。通常情况下,不良的学习方法是造成学习成绩落后的主要原因。往往表现在学生课前不预习、课堂不注意听讲、课后不再温习巩固;平时忽视听、说、读的综合练习,只被动地完成老师布置的书面作业,从而没有真正从学习一门语言的角度去训练自己的能力。这些容易阻碍学生成绩的提高,甚至会打击其学习英语的积极性,进而自暴自弃,进步便无从谈起了。
3 学习习惯
学习习惯贯穿于学生学习始终,并潜移默化地对学生学习的各个方面产生重要影响。不良的学习习惯,更是处处限制学生学习效果的提高。常见的后进生不良习惯有:课堂上没有认真听其他同学说、读、答、问的习惯;没有专注于听讲、做练习的习惯;没有独立思考和完成作业的习惯;也没有自省自查的习惯等等。在日常学习中,教师很难对每一个学生的习惯进行监督纠正,所以后进生的这些表现多被忽略,或是受到指责却很少得到矫正和培养。这些不良的习惯使后进生在学习上被动、拖沓、吃力,这也是他们进步的一大障碍。
4 学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,对英语的学习莫不如此。在刚刚接触英语的时候,学生往往感到新鲜、好奇并且有浓厚的学习兴趣,所以学生在初始阶段学习效果普遍很好。而始终持有这种学习兴趣并不
是一件容易之事,尤其在知识难度逐渐加深、英语语法结构变得繁琐、学生需要付出大量时间进行记忆和练习的情况下,兴趣的退却将一定程度地影响学生的学习效果,明显对后进生产生不利的影响。这时他们容易产生厌倦情绪,精神难以振作,学习劲头不足,学习上的进步就困难多了。
根据上述成因,可以看出导致后进生的因素很多,而这些因素往往又互相作用,对学生产生更加不利的后果。基于此,教师只有对症下药,才能帮助后进生打破恶性循环,有效提高学习兴趣,提高学习能力和成绩。
首先,紧抓基础不放松。
越高的楼房,越要求地基的坚固。同样,要想使学生在英语学习的道路上走的更远更好,就必须先帮助他们扎扎实实打好基础。小学英语学习启蒙者—教师担此重任。因此,教师应从小学三年级初始阶段就注意抓紧、抓好英语基本技能的严格训练,帮助学生开好头、起好步。一是让学生过好语音关和单词拼读关。在日常的训练中,注重学生语音的准确度,严格要求学生对照录音,模仿标准发音,掌握发音技巧;同时训练学生对单词的拼写和记忆能力,并制定相应的测试标准和方法,以保证人人均被教师巧妙利用,在激发学生英语学习兴趣方面有意想不到的收获。二是培养学生听、说能力。这就要求教师在教学中充分利用各种教学手段,营造浓厚的英语气氛,使学生潜移默化地去听、去想、去说、去模仿。在听说方面打牢基础,对于学生潜力的开发和后劲的发挥起着非常重要的作
用。三是教师对后进生要有更多的关照,比如多给他们进行辅导,帮助他们查漏补缺,监督其课前预习和课后复习,扶助他们迎头赶上。这样,打好了英语底子,后进生的产生便可以得到有效地控制。其次,多种教法常创新
旧事物、老模式容易让本应生动有趣的课堂变得枯燥无味,而新事物、新方法却总是有助于激发学生的兴趣,进而提高学生学习的效果。因此,教师应该勇于在教学方法和课堂设计上尝试创新,善于根据所教内容的特点和学生的实际情况,制定出富有新意、学生更乐于接受的教学方法和手段,以保持学生的学习兴趣和专注度。如果教师能在教学方法上多下功夫、多钻研、多创新,持续保持和发展学生英语学习的欲望和积极性,就能促使学生在英语学习中奋发努力,这也是预防产生后进生的一项措施。
再次,培养习惯“多”进步
良好的学习习惯是每一个优秀学生所具备的条件,而不良学习习惯会对学生产生不利影响。因此,教师帮助学生养成良好学习习惯至关重要。具体做法可概括为两个“多”字:“多循环”。心理学上讲过:人的记忆遗忘特征较好地解释了学习过程中普遍存在的遗忘现象。每个学生都会有遗忘。而差距在于学生在克服遗忘方面所做的努力。优秀学生往往通过反复复习达到深度记忆,而后进生多有抱怨“记不住”。针对这种情况,教师应该利用科学记忆方法,通过多循环,多巩固,培养学生有效地记忆习惯。首先在课堂上注重有目的、有计划地引导学生反复循环所学的知识,加大反复频率,
达到“学新忆旧、以旧带新”的教学效果;其次,教师课后督促后进生经常回顾学过的知识,养成预习和复习的习惯;“多自查”。学生是学习的主体。如果能够引导他们发挥其自觉性和自查意识,成为学习的主人,必将取得良好的教学效果。因此,教师应该教育学生学会自己管理自己,多一些自我反思、自我监督、自我检查,引导他们每天自查是否完成了应做的几件事,如:写日记、记单词、完成作业、预习、复习等。
最后,关注心理促成功
后进生首先因为意志薄弱、自控力差而导致学习落后,进而产生自卑、自暴自弃的心理。针对这种情况,教师一方面要有效地对学生进行有关锻炼意志、树立自信心、增强进取心多方面的教育,力求使学生从思想上坚定信念,端正态度,勇于克服困难,永不放弃。另一方面,教师还要在平时的学习中,给予其积极的心理暗示,对一些点滴进步及时激励,多给予后进生表扬和鼓励,帮助他们树立自信并感受进步的乐趣。此外,考虑到后进生在英语课堂上不敢说、不愿参与的心理特征,教师还应在课堂上多给他们说英语的机会,让他们积极参与到课堂中而不是“没落在角落里”。
综上所述,多重因素致使后进生的产生,因而多重措施必须相互进行配合从而使他们走出“后进”恶性循环。转化后进生,预防两级分化,将是学校教育工作永恒的主题。当然,我们也意识到,只凭上面的点滴认识是远远不够的,还需我们在今后的教学中多总结经验,吸取教训,不断探索新的教学方法,以便提高小学英语教学