精彩源于创造

学
校
要做一个有创造 力的教师 ， 除了通 引导学生联系上下文来解决问题。
晓所教 的学科 和专业 ， 还要博 览本专业 这时 ， 一个男 生推 门而入 。于老师
罗
云
娥
名著和各类 报刊杂志 ， 掌握 教育科学理 没有批评 学生的迟到 ， 而是抓住这一契
论， 懂得教育 规律 ， 了解 和熟悉 本专 业 机 ，笑 眯眯地 问学生 迟到 的原 因和感 的最新研究成果及今后发展趋势。 受 。学生说 出了自己孤单 、 害怕 、 紧张的
功臣哪！ ” 上述课 例我们可感受到 ， 于教师教
由学
流人才的分 水岭 。” 没有创造力 的教 师 到“ 用教材教” 的转变 。而从钻研到实践 学 机 智 主 要 表 现在 ： 妙 迁 移一 巧
是不适合教育事业 的 ， 是培育不 出来 适 这 一过程 ， 身就是一种 发现 、 本 创造 的 生孤单地“ 迟到” 引入到文 中的“ 孤单失
合 时代发展 和要求的学生 的。 ；巧妙点 拨——依具体 环境 细心观 过程。若在钻研和实践的过程中发现教 群”
作 为一名教育工作者 ， 在新课程实 材不 能实现课 程标 准要求 或不符 合本 察 ， 当地选用教 学方法 ， 恰 开发 身边资 施 中更要努力转变教师角 色 ， 成为课程 地 、 班 学 生 学 情 ， 需 要 教 师 大 胆 对 源 ， 本 就 解决学生 困惑 ， 提高学生语文 素养 ；
每一位教育工作者 ， 要依据 自身 的文化
老师们有深 刻的体会 ， 堂教学常 底 蕴 ， 课 以教材为载体 ， 发挥创造力 ， 让课
而且要 同学生 进行 各式各样 的认 识交 在精心预设 下出现意外。面对课 堂上 的 堂教学绽放光彩。
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的开发者 、 策者 ， 自己成为一 名有 教材进行 取舍 、 充 、 决 使 不和谐 扩 整合 、 活化 ， 要 巧妙宽容——对课 堂中出现的“ 并
创造力的教师 。
一
善于在 尊重和 用好教 材 的基础上 跳 出 音符” ，恰 当其分 地处置 ，将坏事变好 巧妙鼓励—— 从教 学中发现学生 的 教材 ， 开发身边一切 可利用的课程资源 事 ；
迟 到学生 的创 造性表 演赢 得 同学 们热烈的掌声 。于老师表扬学生说 ：这 “
是你起初 的感受 ， 只有艺术 家才能表演 得这样好 ； 虽然你 一时失群 ， 到了 ， 迟 但 你帮助大家理解 了‘ 孤单失群 ’你也是 ， 美 国哈佛大学 校长普 西认为 ： 一 标 、 “ 教学方法 、 教学手段 、 教学思路。 个人是 否具有创造力 ， 是一流人才和三 只有这样 ， 才能够达到从 “ 教教 材”
往。所有这些都要求教师成为一个学识 突发事件 ，需要教师发挥教学机 智 ， 沉 渊博的人 。
着 应对 。
据某 校近 年来 对前 来应聘 的数 百
这 正 如俄 国教 育家 乌 申斯 基 说 ：

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名教师的调查中发现 ， 只有约 ２ ％的教 “ ０ 不论教育 者是 怎样 地研 究教育 理论 ， 师家有 藏书 ，并且 保持 良好 的读 书 习 如果他没有教育机智 ， 他不可能成为一
惯。实际上 ， 有不少教师养成 了“ 一本教 个优秀的教育实践者 。” 材 ＋一本资料 ＝教 书” 的职业习惯 。知
著名 特级教 师于永 正在 执教语 文
实
验
识面狭窄 、 知识结构 单一 ， 影 响乃 至 课 《 弓之 鸟》 是 惊 第二课 时讲 “ 孤单 失群 ”
制约创造力 的一个重要因素 。 这个 词语 时 ，学生 理解 遇到 了困难 ， 他
另外 ， 要善于依托信息化社会 信息 心情 。
于老师让 学生 用课文 中 的一个 词 来形容 ， 当学生说 出“ 单失群” 孤 这个词 语时， 于老 师创设情 境 ， 让迟 到 的学 生
读课文 中描写受伤 的大雁 “ 孤单失群 ” 的句子 ， 然后再表演受伤 的大雁 在空中
飞行。
、
善于学 习， 丰富知识结构
来辅助教学 ， 提高教学效率 。
闪光点 ， 激发学生 自信心 。
精 彩缘 于创造 。在新课程实施 中 ，
新 课程 的师生关 系不 是单 向传递 的关 系 ， 而是 双向交流 的关系 ， 师不 教 但要有能力 回答学生各种各样 的问题 ，
三、 立足课堂， 发挥教学机智