主题从错误经验到科学认识课件

作者对本课例的诠述与研究
课堂上出现“意外”，有的可以当场解决，有的却需要在 课后充分发挥学生的主动性，进行探究与合作学习，挖掘 教学“意外”中的意外内容，以正确的科学研究方法指导 学生学会分析问题、解决问题，使学生体验到学习的成功 和喜悦。
对待课堂上能提出自我见解的学生，不管其见解的正确与 否，我们老师都要尊重学生的感情，要宽容，允许学生在 学习过程中对知识的认识有差异，允许学生犯错，不要用 老师的“特权”却讽刺、挖苦，伤害学生自尊心，使得学 生不敢提问题，逐渐不去想问题，最终失去学习兴趣。应 该根据学生特点，拓展学生个性发展的空间，充分发挥学 生的个性，选择合适的教育教学方法，培养学生的创造性 探究能力，灵活机动处理好教学“意外”，能起到意想不 到的教学效果。
本课例中,一名学生根据自己在下过雨的操场 上，发现的“水洼现象”,提出了水的蒸发快 慢与水的多少有关的问题。这说明学生能仔 细观察、善于思考、能主动求知。同时也说 明学生在认知过程中总是从自己现有的知识 和生活经验出发，来理解现在所学的知识。 如果原有知识与现学知识相一致，则无疑有 利于新知识的建构；如果原有知识与现学知 识不一致，则易造成误解、不利于新知识的 学习。这就是相异构想。因此在教学过程中， 我们要先考虑学生现有的知识与生活经验， 要心中清楚所教学的知识中有哪些是易理解 的、有哪些是不易理解的、有哪些是易误解 的，然后根据不同的教学内容选用相应的教 学策略。
主题：从错误经验到 科学认识
－－－蒸发教学中的意外
背
景1
A、老师在讲完影响液体 液体的蒸发快慢与液体的种类、 蒸发快慢的因素进行小结。 液体的温度、液体的表面积和
液体上方的空气流动有关，而
B、出现了“意外”－－
与其他因素无关……
有一个学生没有完全按照 老师的预设而接受，而对
我认为水的蒸发快慢还与水的 多少有关
利用这个实验的实际操作可以给学生留下一个较深的印象：怎样应用 控制变量法来设计实验。
课例过程3
－－－ 学生的思考
“梁老师，你的实验不好，好象是验证了 ‘水蒸发的多少与水的多少 有关’，应该进行改进。”物理科代表张某某发言道。
“我举个例子，不知道是否恰当，比如，甲、乙在100米跑道上比赛， 甲在10秒内从50米处跑到终点100米处，乙在10秒内从起点跑到70米处， 那么谁先到达终点？谁跑得快呢？”
科学是一种不断前进和自 我矫正的探究过程 。在设
计实验的过程中学生就能 不断的发现问题、分析原 因、设法解决。在这个不 断自我矫正的学习过程中， 学生就潜移默化地领悟了
学习科学的方法和科学精
神。
了15毫升，一个照相机。 实验过程：晚上6点把烧杯1.2放在同一个窗台上。12小时
后用照相机拍下发现了水都下降了2毫升。 再过了12小时 后用照相机拍下发现了水位为15毫升和10毫升 实验结果：这次实验中发现，在同一段时间内，两只烧杯 中的水下降的程度相同，所以水的蒸发和水的多少无关。 在液体表面积大小，温度，上方空气流动相同的情况下， 水的蒸发快慢与水的质量无关。 学生的领悟：通过这次实验，我明白了：在学习过程中， 要积极思考，勇于提出问题并解决问题，通过实验来证明 自己的想法。
通过前面的学习过程，你有何体会？又有什么新的想法？你偏向于哪 种答案，下去后能否设计实验来验证你的结论，驳倒另一种结论。要 求记录实验过程、实验现象、实验结论。
学生来设计实验验证自己的猜想
我的评析:教师在发现自己的设计与教学现实的差 距后，改进教学行为：由学生动手设计实验来证 明自己的结论。这符合科学教学过程中的培养学 生的探究性学习的观点，同时也有利于培养学生 的动手能力、思考能力、与同学合作互助能力。 更体现了科学的本质。
我的评析：科学的学习是一个不断探索的过程。必须引导 学生对种种推测和解释逐步予以廓清，保留合理成分，剔 除不合理成分。
教师的思考
综合实验现象，最终得出：部分学生之所以认为 水的蒸发与水的多少有关，是在分析时没有掌握 好控制变量法，即在分析水的蒸发与水的多少的 关系时，没有控制水的温度、水的表面积和水上 方空气流动三变量相同，同时混淆了蒸发多少与 蒸发快慢的概念。最后，通过学生对探究活动过 程进行交流，达成共识——液体的蒸发快慢与液 体的种类、液体的温度、液体的表面积和液体上 方的空气流动有关，而当液体的种类、液体的温 度、液体的表面积和液体上方的空气流动相同时， 液体的蒸发快慢与液体的多少无关
S／t “当然甲先到达终点，但根据速度公式V=
，V甲==5米/秒，V
乙==7米/秒，所以乙比他快，因此，不能以水先、后被烧干来说明水
蒸发的快慢。”
我的评析：实际上是学生混淆了“快慢”与“多
少”的物理概念，另一名学生能从概念上进行分 析，有助于学生的理解。
教师的新设计
于是我改变了教学设计：让学生个人或自由组合小组，进行探究实验， 验证自己的猜测或想法。我布置一些问题让学生回去思考：
（2）分时间段观测，在12个小 时，两个烧杯等量减少了4毫升， 15毫升的降到11毫升，10毫升的 降到6毫升，我这时认为，水的
们猜想如果换成平底，烧杯就 没问题了。结果是每天下降是 相同的，所以水的质量与水的 蒸发快慢没有关系。。
质量与水的蒸发快慢有关系，
（3）过了半天，我又观察甲乙
杯，甲还有6毫升，乙已经干了。 所以第一次实验结果迷迷糊糊， 决定再做一次，步骤同1。
学生的领悟：通过这次实验， 我学习到了和获得了许多学习 上学不到的东西；在学习过程
（4）过了半天，下降了5毫升，
中，要大胆设想，并要以实验
又过了半天，我又发现甲杯有5
证明，是否正确；遇到困难，
毫升，乙已经干了。
努力克服要有钻研精神；要善
于分析，善于去理解。
C组实验：水的蒸发快慢与水的质量无关 实验材料：两个相同的烧杯，烧杯1装了20毫升，烧杯2装
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学生设计实验进行检验猜想1
A组（1）在两个烧杯中分别到 学生分析原因：终于我发现了，
入15毫升，10毫升水，我们把15
烧杯的底部不平，所以当水下
毫升的烧杯叫做甲，我们把10
降到5毫升处，中间是突出的，
升的烧杯叫做乙，放在同一个
表面积就不同了，所以结果有
地点，等待观察结果。
一点出入，快慢程度不同，我
科学教学，要根据其学科特点，加强实验 教学，事实胜于雄辩。在科学教学中充分 挖掘教材内容，要有创新意识，敢于突破 传统教学模式，创造性地构建灵活、新颖 的教学设计，把学生当作教学主体，培养 学生的创新精神和实践能力，把课堂还给 学生，有时会起到意想不到的效果。
我对本课例的分析
科学教学应 从学生的实 际生活经验 出发，让学 生通过自己 的经验、习 得来主动建 构认识，同 时激发学生 的学习积极 性。
科学是一种过程也是一种 结果，一方面科学作为一 种认知活动，是人们积极
通过教学不仅是为了学生 知道影响液体蒸发快慢的 因素有哪些，而且要让学 生了解知识的获得过程。
探索周围世界、获取知识、
探求规律的过程，包括探 索、解释和检验三个基础 性要素；另一方面科学也 是人们探索和认识自然世 界和活动的结果，不仅表 现为系统化的知识体系， 而且还包含独特的科学方 法和科学精神。
我的心情却没有以前那种 上公开课时间恰到好处的 感觉
我带着遗憾和不安结束这 节原以为精心准备好的一 节交流课。
我课后进行了思考：金某 同学是一名头脑灵活、善 于思考、喜欢较真的同学， 他提出的问题肯定有他的 道理，得肯定他的求知欲， 培养其个性的发展。
我的评析
教师对学生学习过程中的相异构想采用学习科学的基本方法－－实验 来进行证明。
知识产生了怀疑。并且班
级中有不少学生对他的意 昨天中午的一场暴雨使操场上
见表示认同。
的坑中积满了水，行走不便，
可下午放晚学时，我发现小坑
中水干了，而大坑中仍有水，
C、他的怀疑是基于现实 生活的观察
所以我认为水的蒸发快慢还与 水的多少有关 。
背 景2
D、教师对这件事的态度
评析：教师对教学中的意 外不是采用生硬的扼杀措 施，而是肯定学生善于思 考、敢于提出问题的科学 学习方法与思想。这个学 生的身上体现了学习科学 的态度与精神，值得同学 们学习。
引发学生产生问 题，鼓励学生想 象与思考，培养 学生创新精神和 实践能力
把知识学习、能 力培养与情感体 验有机地结合起 来，从而达到提 高学生的整体素 质
教师在学生提出问题后，不是采用 扼杀、压制而是采用引导学生用设 计实验来进行检验自己观点的正确 与否。在自己设计实验得不出正确 结论的情形下，鼓励学生自己设计 实验来证明自己观点的正确性。这 样既培养了学生的动手能力，同时 又迫使学生思考：怎么设计？怎么 操作?在操作过程中如果发现问题 该如何解决？如何进行调整？有时 甚至一个人不能操作时，必定要求 同学互助协作，这样也培养了学生 的合作互助精神。
如何证明水的蒸发快慢与水的多少无关，可由学生自己来设计实验方 案进行证明，老师可进行适度的指导，不要自己代劳。
应用控制变量法设计实验时，要特别注意实验条件的控制：只能有一 个变量，其他条件则应保持一致。⑴这个实验中很难控制酒精灯的火 焰一样（即使是两只完全相同的酒精灯）⑵水的蒸发快慢受水的温度 影响，而在本实验中一个烧杯的水要少些，同样的酒精灯加热，少一 些的水的温度必然升高得快些。这样即使能得出结论也是不科学的。