中学化学教学设计的
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中学化学教学设计的 理论与实践
湘乡市教育局教研室 旷湘平
E-mail Kuangxp@163.com
化学教学模式设计研究
一、传统的化学教学设计
1 从教学模式看：五环节（受中国古代教育思想 赫尔巴特教育教学思想、苏联的凯洛夫教育思想和教 学模式影响） A 组织教学 B 复习旧课引入新课 C 讲授新课 D 巩固提问 E 布置作业
化学教学模式设计研究
B C 认知学徒模式 随机访取教学模式
化学教学模式设计研究
6-3、建构主义与化学课堂教学设计 1、引导学生积极、主动参与学习
建构主义认为：知识是不能传递的，教师传递的 是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获 得。学习是学生自己的事情，谁也不能代替。 学生有效---积极主动---才能有效建构 教师有效---调动学生---促进有效建构
化学教学模式设计研究
2、注重学习教程 学习是一种积极诉认知过程，教学要使学生成为主动 学习的过程，教学过程同科学家的研究过程相同 3、发现学习 倡导发现学习，倡导独立获得知识。 发现法的实质：在教师的指导下，让学生按照自己的 观察和思考事生的特殊方式去认知事生，理解学科的 基本结构，或借助教材或教师提供的有关材料去亲自 探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展 他们“发现学习”的能力。
化学教学模式设计研究
同化是认知结构数量的扩充. 顺应是认知结构性质的改变
学习环境“四要素”:
情境、协作、会话和意义建构 知识是学习者在一定的情境下，借助他人（老师或同 伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式来获得的。
化学教学模式设计研究
A 情境---有利于学生对所学内容的意义建构。 情境创设是教学设计的最重要内容之一。 如 化学实验 计算机辅助教学 CAI 网络系统 B 协作---知识的意义建构要借助别人的帮助，即人际 间的协作活动。 C 会话---会话是协作过程中不可缺少的环节 D 意义建构---学习教程的最终目标。
五、以自然科学方法认为基础的化学教 学设计
化学教学模式设计研究
六、建构主义学习理论与化学教学设计
建构主义学习理论是教育心理学领域的一场革命 原因 ——运用多媒体计算机进行教学，网络教育---理论依 据。 ——以对学习的基本理解为基础，对教学的整体设计 等问题提出了许多新见解。
化学教学模式设计研究
化学教学模式设计研究
6-2建构主义理论的教学模式
A 抛锚式教学模式 “锚”是给学习者提供情境，帮助学习者发现新学习的 必要，从而树立学习目标----教学应该帮助学生在完 整的真实情境中确认学习目标。 教学方法：搭建“脚手架”—镶嵌式教学来搭建“脚手 架； 围绕“锚”来组织教学---“锚”是教学开始的有效 方式，但不是终极目标； 鼓励学生自主学习； 鼓励合作学习。
化学教学模式设计研究
发现学习中教师的作用： A 问题的提出者 B 资料的提供者 C 兴趣的激发者
化学教学模式设计研究
2-2、设计策略
A 为学生提供“发现”探究的情景—“疑” B 重视化学实验 C 帮助学生认知结构的建立 D 做中学 You hear,you forget;You see, you remember;You do,you learn.
2、教学设计策略
A 从经验、从生活引入。 B 尽量联系已有知识。
化学教学模式设计研究
Βιβλιοθήκη Baidu
四、以有意义学习理论为基础的化学教 学设计
奥苏伯尔（D.P.Ausubel）提出
1 要点
影响学生学习最重要的因素---学生已经知道的内容 有意义学习的两个先决条件--A 学生要表现出一种倾向----新内容与已有知识之间 建立联系 B 教学内容能够与学生已有的知识结构联系起来
化学教学模式设计研究
意义学习的过程是新旧意义同化的过程---同化论 三种同化过程模式 下位学习 上位学习 并列学习
原 认 知 结 构 新 知 原 识 认知结构 新知识 新知识 原认知结构
化学教学模式设计研究
2、教学设计策略 A 引导学生探求新旧知识间的联系 B 尊重个人经验
化学教学模式设计研究
化学教学模式设计研究
发现学习有四大好处（李森 《教育研究》2002-2）
A 能提高学生的智慧，发挥学生的潜力。 B 能使学生产生学习的内在动机，增强自信心。 C 能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、 解决问题的能力和创造发明的态度。 D 由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好 地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
化学教学模式设计研究
2-3、几种教学设计方案
化学教学模式设计研究
三、以积累式学习理论为基础的化学教 学设计
加涅（R.Gagne）提出 1、要点 A 不同的教学内容复杂程度不同 B 学习是从简单到复杂的过程 C 学习新知识要以原有的、位于下位的基本知 识为基础
化学教学模式设计研究
6-1、基本观点
A 学习过程----是以已有的经验为基础，通过外界的 相互作用来建构新的理解。 学习有两面个基本过程----同化和顺应 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到 学习者已有的认知结构中. 即学习者把外界刺激提供 的信息整合到自己原有的认知结构中的过程. 顺应外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环 境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与 改造的过程.即个体的认知结构因外部刺激的影响而发 生改变的过程.
化学教学模式设计研究
2、从化学实验教学看 结论—观察、验证---应用 3、从学习类型看 接受性学习为主
化学教学模式设计研究
二、以认知结构理论为基础的化学教学 设计
2-1、认知结构理论要点 由布鲁纳（I.S.Bruner）提出 核心词 知识结构 发现学习 过程
1 学习就是认知结构的重新组织，知识学习就是在学 生头脑中形成一定的知识结构 学习的目的---使学生掌握学科的知识结构 知识结构----要概括基本思想和原理 教师—教学生采用一定的方式来掌握知识结构
湘乡市教育局教研室 旷湘平
E-mail Kuangxp@163.com
化学教学模式设计研究
一、传统的化学教学设计
1 从教学模式看：五环节（受中国古代教育思想 赫尔巴特教育教学思想、苏联的凯洛夫教育思想和教 学模式影响） A 组织教学 B 复习旧课引入新课 C 讲授新课 D 巩固提问 E 布置作业
化学教学模式设计研究
B C 认知学徒模式 随机访取教学模式
化学教学模式设计研究
6-3、建构主义与化学课堂教学设计 1、引导学生积极、主动参与学习
建构主义认为：知识是不能传递的，教师传递的 是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获 得。学习是学生自己的事情，谁也不能代替。 学生有效---积极主动---才能有效建构 教师有效---调动学生---促进有效建构
化学教学模式设计研究
2、注重学习教程 学习是一种积极诉认知过程，教学要使学生成为主动 学习的过程，教学过程同科学家的研究过程相同 3、发现学习 倡导发现学习，倡导独立获得知识。 发现法的实质：在教师的指导下，让学生按照自己的 观察和思考事生的特殊方式去认知事生，理解学科的 基本结构，或借助教材或教师提供的有关材料去亲自 探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展 他们“发现学习”的能力。
化学教学模式设计研究
同化是认知结构数量的扩充. 顺应是认知结构性质的改变
学习环境“四要素”:
情境、协作、会话和意义建构 知识是学习者在一定的情境下，借助他人（老师或同 伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式来获得的。
化学教学模式设计研究
A 情境---有利于学生对所学内容的意义建构。 情境创设是教学设计的最重要内容之一。 如 化学实验 计算机辅助教学 CAI 网络系统 B 协作---知识的意义建构要借助别人的帮助，即人际 间的协作活动。 C 会话---会话是协作过程中不可缺少的环节 D 意义建构---学习教程的最终目标。
五、以自然科学方法认为基础的化学教 学设计
化学教学模式设计研究
六、建构主义学习理论与化学教学设计
建构主义学习理论是教育心理学领域的一场革命 原因 ——运用多媒体计算机进行教学，网络教育---理论依 据。 ——以对学习的基本理解为基础，对教学的整体设计 等问题提出了许多新见解。
化学教学模式设计研究
化学教学模式设计研究
6-2建构主义理论的教学模式
A 抛锚式教学模式 “锚”是给学习者提供情境，帮助学习者发现新学习的 必要，从而树立学习目标----教学应该帮助学生在完 整的真实情境中确认学习目标。 教学方法：搭建“脚手架”—镶嵌式教学来搭建“脚手 架； 围绕“锚”来组织教学---“锚”是教学开始的有效 方式，但不是终极目标； 鼓励学生自主学习； 鼓励合作学习。
化学教学模式设计研究
发现学习中教师的作用： A 问题的提出者 B 资料的提供者 C 兴趣的激发者
化学教学模式设计研究
2-2、设计策略
A 为学生提供“发现”探究的情景—“疑” B 重视化学实验 C 帮助学生认知结构的建立 D 做中学 You hear,you forget;You see, you remember;You do,you learn.
2、教学设计策略
A 从经验、从生活引入。 B 尽量联系已有知识。
化学教学模式设计研究
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四、以有意义学习理论为基础的化学教 学设计
奥苏伯尔（D.P.Ausubel）提出
1 要点
影响学生学习最重要的因素---学生已经知道的内容 有意义学习的两个先决条件--A 学生要表现出一种倾向----新内容与已有知识之间 建立联系 B 教学内容能够与学生已有的知识结构联系起来
化学教学模式设计研究
意义学习的过程是新旧意义同化的过程---同化论 三种同化过程模式 下位学习 上位学习 并列学习
原 认 知 结 构 新 知 原 识 认知结构 新知识 新知识 原认知结构
化学教学模式设计研究
2、教学设计策略 A 引导学生探求新旧知识间的联系 B 尊重个人经验
化学教学模式设计研究
化学教学模式设计研究
发现学习有四大好处（李森 《教育研究》2002-2）
A 能提高学生的智慧，发挥学生的潜力。 B 能使学生产生学习的内在动机，增强自信心。 C 能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、 解决问题的能力和创造发明的态度。 D 由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好 地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
化学教学模式设计研究
2-3、几种教学设计方案
化学教学模式设计研究
三、以积累式学习理论为基础的化学教 学设计
加涅（R.Gagne）提出 1、要点 A 不同的教学内容复杂程度不同 B 学习是从简单到复杂的过程 C 学习新知识要以原有的、位于下位的基本知 识为基础
化学教学模式设计研究
6-1、基本观点
A 学习过程----是以已有的经验为基础，通过外界的 相互作用来建构新的理解。 学习有两面个基本过程----同化和顺应 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到 学习者已有的认知结构中. 即学习者把外界刺激提供 的信息整合到自己原有的认知结构中的过程. 顺应外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环 境提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与 改造的过程.即个体的认知结构因外部刺激的影响而发 生改变的过程.
化学教学模式设计研究
2、从化学实验教学看 结论—观察、验证---应用 3、从学习类型看 接受性学习为主
化学教学模式设计研究
二、以认知结构理论为基础的化学教学 设计
2-1、认知结构理论要点 由布鲁纳（I.S.Bruner）提出 核心词 知识结构 发现学习 过程
1 学习就是认知结构的重新组织，知识学习就是在学 生头脑中形成一定的知识结构 学习的目的---使学生掌握学科的知识结构 知识结构----要概括基本思想和原理 教师—教学生采用一定的方式来掌握知识结构