活跃历史课堂气氛“十法”

活跃历史课堂气氛“十法”

兴趣是历史课堂成败的关键。如何激发学生兴趣、增强学生参与意识是历史教师首先要考虑的问题。我们认为，活跃的课堂气氛是激发学生兴趣的有效手段。它既包括听觉上的热热闹闹，也包括学生手脑并用的主体参与活动，还包括学生创新欲望和发散思维的培养。活跃的课堂气氛，能调动学生主体参与的积极性，让学生在活跃的气氛中心智得到发展。笔者结合多年的教学实践，总结了十种活跃历史课堂气氛的方法。

一、别出心裁的新课导入。根据不同的教材内容，采取不同的导人新课的方法，能激发学生的好奇心和求知欲。我们平常使用较多的方法是：①课前演讲法；②电视剧片断导人法；③诗歌导人法；④歌曲导人法；⑤民谣导入法。如使用“课前演讲法”的前提条件是：学生即将要学习的内容，过去已有所了解，或通过文学作品，或通过影视媒体，或通过某一阶段的学习。演讲，可以描述某一历史片断，或者介绍某一历史人物，最好能够简单阐明自己的看法。高中历史必修1第11课《太平天国运动》一课，采用此法效果较好。同学们以历史发现者的姿态介绍历史，不仅创造了历史情境，更引发了同学们不断提出问题、探究问题的兴趣。高中

历史必修2第2课《古代手工业的进步》，是纯粹要记记忆的知识，如果按常规上课，必定是死气沉沉。因此，决定组织一场别开生面的“模拟拍卖会”。这个决定一宣布，立即掀起波澜，同学们摩拳擦掌、跃跃欲试、争当行家。我们利用多媒体依次展示了“西周青铜方酹”、“北宋定窖刻花梅瓶”、“明朝嘉靖年间五彩鱼藻纹盖罐”、“清乾隆御制法郎彩杏林春燕图碗”、“清朝雍正粉彩蝠桃纹瓶”、“元代青花瓷‘鬼谷下山瓶”’等文物，看谁的价格最接近。拍卖最后一件艺术品后，老师特别指出：2005年7月12日，伦敦佳士得艺术品拍卖会上，以1568.8万英磅拍卖了元青花大罐，折合人民币213亿，以当天的国际牌价可以买两吨黄金，是目前中国艺术品拍卖的最高价。顿时，群情振奋、人声沸腾，学生更是惊叹于古代手工业品的价值，对古代中国的手工业产生了浓厚的兴趣。

二、分组学习竞赛。这是把“竞争机制”引进课堂教学的方法。在初中阶段采用此法，可以使课堂气氛高潮迭起。具体实施过程，分为两种形式。①整个学习过程的竞赛。课前把全班同学分为两个或两个以上的学习小组，或按男女性别，或按自然组编排。把精心设置并在事前确定分值的问题，穿插于整个教学过程中。埘每个学习小组回答的问题，用加分的形式肯定，用减分的办法否定。整个教学过程，充满了竞争。学生的好胜心、竞争意识、团队精神，都得到了充分

体现。②知识抢答赛。一般安排在新授结束以后，为巩固和检测所学知识而进行。一方面，提高了学生的复习效率，另一方面，刺激了学生的表现欲，培养了学生的胆量。

三、表演历史短剧。教材中，故事性较强的片断，是我们浓墨重彩表演的最好素材。表演历史短剧，对学生来说，是即兴的，但是对老师来说则是经过准备的。要表演好，首先必须深钻教材、吃透教材。因此，表演前，学生处在“静态”的思维活动之中；表演时，又处在“动态”的表演活动之中，一张一弛，动静结合。如高中历史必修l第6课《罗马法的起源与发展》可以设置模拟法庭，根据习惯法、公民法、万民法判案。在阅读教材的基础上，学生自愿担任原告、被告、法官、话外音的解说者，把静态的文字变成生动的场面，有助于学生理解不同的法律。再如高中历史教材选修1第2单元《商鞅变法》，秦孝公在犹豫中决定召开的宫廷辩论会，成为能否实行变法的关键。分配角色后，两千多年前秦国宫廷里的“商鞅舌战”便可在课堂上生动地展开。

四、组织讨论和辩论。课堂讨论的形式有：①同桌相商；

②前后左右交谈；③师生双向交流等等。讨论，一般是针对教材重点、难点，提出有价值的命题，激发学生思维的创造性。比如，我们上高一的《甲午中日战争和八国联军的侵华战争》第一个子目“甲午中日战争”时，用计算机播放软件：《日本“大陆政策”动态步骤图》、《列强对日态度示意图》

和一段史料后，要求学生结合屏幕展示的资料和教材内容，讨论“甲午中日战争爆发的原因”。由于同学们占有了大量资料，有话可谈，热闹非凡，在封闭的课堂，制造出了活跃的气氛。

课堂辩论，既可自由辩论，叉可正反两方分庭抗理。对史学界有争议或者需要继续挖掘或者对学生来说比较陌生

的问题，都可设置辩论题。如上完高一历史《辛亥革命》一课后，一位老师设置了这样一道辩论题：关于清末“新政”的评价，有两种不同的看法，大致是：(1)“新政”不过是借此掩国民耳目，不但没有放一线光明，黑暗反倒增加了几倍。

(2)“新政”虽是清政府为挽救政治危机而作的垂死挣扎，但客观上有利于中国社会的进步和发展。请按照你自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。此题给了学生广阔的思维空间，任意发挥的自由度大，有利于拓宽思维，培养创造型人才。

五、插播故事片断。授课过程中，恰到好处地插播故事片断，能吸引学生注意力，活跃学生思维。插播的内容，应该是那些引人深思的、为重点难点热点服务的、能把课堂推向高潮的片断。如在教授《甲午中日战争》时，插播邓世昌指挥军舰向敌人撞去、战士们视死如归的动人场面，就会深深地感染学生。接着，要求同学们谈观后感，并引导思考：有这么多爱国官兵的英勇作战，为什么中国还是逃脱不了失

败的命运呢?这就进一步拓展了学生的思维。教授高中历史必修2第3课《古代商业的发展》，如果插播《乔家大院》，学生会对明清时期出现的地域性商人群体有较深的理解。晋商的经营范围广，他们走出国门，到日本、东南亚、俄罗斯等地做生意。“凡有麻雀能飞到的地方，都有山西商人。”每一个中国人都会被晋商的这种豪气所感染。

六、适时进行学法指导。授人以鱼，不如授人以渔。课堂上，适时地进行学习方法的指导，特别受学生欢迎。学生掌握了学习方法，就像拿到了打开宝库的金钥匙，跃跃欲试地去打开知识的宝库。如我们学习《南京条约》时，指导学生把条约的四项内容，分别浓缩为：割地、赔款、开埠通商、协定关税。告诉同学们，这就是浓缩记忆法。以后学到类似内容时，一般能成功地运用这些方法。成功，哪怕是微小的成功，对学生来说，也是使他们精神振奋和思维活跃的推动力。

七、填写地图表格。在黑板上当众填好地图表格，是以熟悉教材为基础的。填写前，同学们归纳、概括、分析、综合，手脑并用；填写时，一个同学的表演，牵动了几十个人的视线。因此，填写地图表格的过程，本身就是一个气氛非常活跃的过程。也可以利用多媒体在大屏幕上展示地图表格，同学们集体填写。如上高中历史必修2第13课《对外开放格局的初步形成》，我们制作了动态的《沿海对外开放

示意图》。老师逐步展示深圳、珠海、汕头、厦门等经济特区，天津、上海、福州、广州等14个沿海港口城市，长三角、珠三角、闽东南地区、环渤海地区，沿江开放港口城市、沿边开放城镇、内地省会开放城市。随着课件的演示，大家在脑海里直观、牢固地建立起了我国全方位、多层次、宽领域的对外开放的新格局。

八、用图示法表示知识结构。学生只有将教材的知识内容进一步提炼和简约化后，才能将课本知识结构化，有助于学生识记必要的知识点。实际上，知识的结构化，也是学生将知识间的内在联系用图示化文字的再现，有助于学生的分析、比较、归纳和概括等学科思维能力的训练与提高。我们允许学生在设计的知识结构表中，存在认识上的不同，但要表现出知识间的内在联系的合理性。这既培养了创新意识，又巩固了学习效果，促使同学们主动参与到学习中去。

九、注意与其他学科的渗透。在上历史课时，注意与其他学科联系，能大大增强学生的学习兴趣。因为这种做法符合目前高考文科综合的考试要求。如笔者在高三讲授“隋朝大运河”时，要求学生观察“三点四段五河”，注意古今地名的对照。从古代的余杭冷杭州)，联想到钱塘潮这一奇景产生的原因；从古代的榷水(今淮河)，联想到淮河――秦岭一线几点地理意义，特别是学习南朝的历史时，引出了“六朝”古都的定义；要求从地理、历史、经济角度说明南京第三产

业发展的优势；又鼓励学生根据南京的历史、现实情况，用所学知识，设计南京未来发展思路，为南京城市发展献计献策。跨学科知识的渗透，使学生对历史知识的学习产生了浓厚的兴趣。

十、撰写历史小论文。上完一堂课，同学们也许有许多话要说，那么，就让他们拿起笔，记下当时的感受。历史小论文，就是那种有感而发的议论文；如《甲午中日战争》的新授结束后，可提供的论题有：①从“大陆政策”谈甲午中日战争爆发的必然性；②小议甲午中日战争中爱国官兵的抵抗作用；③《马关条约)卜中国半殖民地化的催化剂；④也谈甲午中日战争是近代前期列强侵华的转折点；等等。可以要求学生当堂完成并当众展示提纲，选题、构思、行文都不可掉以轻心，极大地刺激了同学们的表现欲，活跃了课堂气氛。

(责任编辑关燕云)