建构智慧型小学语文阅读课堂

师：我们已经读过课文了，把你的感觉归纳成一个词语说出来。
生：震撼。
师：你心里受到了震撼，是吗？这个词很好。
生：伟大。
师：这个词也不错。
生：惊心动魄。
生：感动。
生：坚强。
师：说得都很好！
生：了不起。
生：自信。
师：对啊Baidu Nhomakorabea刚才我们说了，有了自信就能办成大事。
生：勇敢。
师：太好了，虽然只短短地说了一个词，但我听得出来，课文主要写的什么内容，你们已经明白了。
支老师千方百计地调动起学生学习的激情，对于一堂成功的语文课来说，是至关重要的。
二、入文的智慧
一篇课文，如一条臻美的项链，教师要善于提及串起项链的那条线，提纲挈领。从整体入手，细读部分，再回归整体。走近一篇课文，让学生初步感悟、质疑问难、静静读书是不可缺少的。怎样能调动起学生走进文本、感悟文本的激情，这便是入文的智慧了。
师：是啊，孩子为什么让同学先出？很好，写到黑板上。从现在起，谁要是猜不中，我就刮你的鼻子，猜中了就刮我的鼻子。愿不愿意？
生：愿意！
师：谁猜？
生：您是不是要问从课文当中能得到什么启示？
师：不是，拿鼻子来，（轻刮，众笑。）但是你这问题也挺好，写到黑板上去。
生：我觉得您要问为什么父亲那一句话使小孩那么自信。
让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧型小学语文阅读课堂，不仅展示了教师教学设计的智慧，还展现了学生的无穷的灵动的智慧。智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。
建构智慧型小学语文阅读课堂
天津市南开区中营小学 王振刚
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生热爱智慧、追求智慧。”
一、激情的智慧
富有激情的导入，是一堂成功课的必需。它会给学生带来一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。最重要的是，要激起学生学习的热情。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。
著名特级教师支玉恒在执教《地震中的父与子》时，是这样做的。
师：谁想站起来自己读一读课文？想读的就快点举手，一、二、三、四、五、六、七位，第八位同学放下手吧，你举得慢了。前七位同学站起来。上课读书，发言，回答问题，这些机会都是你自己积极争取到的。你稍微慢一点，想读都没资格了。还有想读的吗？（生齐：有！）现在不行，等他们七位读完了一、二两个自然段，想读的同学赶快站起来读后面的，不用举手了，站得慢的就又没机会了。现在，这七位同学一起读第一、二自然段。
生：不服气。
师：不服气，怎么不敢举手跟他比呀？（同学纷纷举手。）好的，你来！如果你比他读得好，他就坐下，你接替他站在第一名的领奖台上，如果你读不过他的话，你还是坐下。你能不能把他读坐下？
生：能！（读下一段，读后众生鼓掌！）
……
（教师继续请学生如此“比赛读”，期间教师指导了一下读文的语气。）
课堂伊始，支老师展现了激发、调动学生读书兴致的言语智慧，主要表现在以下三个方面。(1)欲擒故纵：让第八位举手的同学放下手，是为了让更多的同学学会珍惜，懂得争取；(2)给予帮助：支老师又给予动作稍慢一点的同学，请他们读第五、六自然段。一个小小的环节，却折射出了支老师对课堂上每一位学生的关注，关爱，特别是那些安静的角落中的孩子。“面向全体”这四个字在支老师的课堂上绽放光彩。支老师点燃了不同程度的学生上课的激情；(3)培育自信：在每一位同学体验过后，逐步培育学生的自信心，关注全体学生的发展。
师：自信心，对一个人的一生都非常重要。相信自己能把事情做好，有了这种自信，一辈子都能勇往直前。现在你有没有自信心了？
生：有！
师：既然有，那谁敢举手说，我是全班读得最好的？有几位了，你刚才第一个举手的吧？请你来读，其他同学注意听。读下面的段落。
（生读课文。）
师：还不错，声音洪亮，胆子也大，很有自信，全班第一！先别坐，他现在站在第一名的位置上了。大家服不服气？
学生通过课前预习，通过课堂上读文，自然会对文本产生一种感受，让学生表达出这种感受，提高了学生的表达能力，训练了学生的概括能力，学生在概括与表达之中，情感上也受到了熏陶。用词语去概括自己的感受，起点低，让学生不敢畏难，有助于学生大胆举手、大胆地参与课堂交流，为学生深入阅读文本、分享学生的智慧起到助推作用。
（七位同学齐读第一、二自然段，读完后很多学生站起来读第三、四自然段。）
师：刚才还有几位同学想读，就是动作稍慢了一点，大家给他们一次机会，可以吗？（生：可以。）刚才想读，只因动作慢没读上的同学站起来，读过的不要起来了。
（这部分同学齐读第五、六自然段。）
师：现在大家都读过了，但不知道你们有没有自信心？
生：有！
师：同学们已经把课文读了两遍了，我还想让同学们再读，还有兴趣吗？
生：有！
师：读之前，我想提一个问题，你们猜猜我要问什么？
生：您是不是要问父亲和孩子具有一种什么精神呢？
师：这是一种什么精神，这个问题问得好，但不是我要问的。你把它写到黑板上。谁还要猜？
生：我想问一下，最后父亲让孩子出来，而孩子却让其他同学先出来，这是为什么？
师：父亲就说了一句话，为什么就能让孩子产生那么强烈的自信？这个问题是到现在为止最好的一个问题。很好！拿鼻子来！
生：您说我问得好，还刮鼻子？（众大笑。）
师：我是说你的问题好，而不是猜中了我的问题呀！好了，现在听我提问：你们觉得“地震中的父与子”这个题目好不好？
生：喔……
学生初读了课文，支老师巧妙地引导学生质疑——谁能猜中我要提的问题。其实，引导学生质疑的过程，也是学生独立思考的过程。引导学生入文，支老师仍不忘激情——谁猜中了，谁刮我的小鼻子。充满激情的课堂，则更富有生命力。