教师专业发展现状的调查与分析

教师专业发展现状的调查与分析

课题小组参照叶澜教授的《教师关注问卷》，对教师《我的关注》、《我的困惑》与《我的要求》进行了问卷调查，通过统计分析，发现教师专业发展水平参差不齐，60%的教师还处在生存关注阶段，他们关注的是自己的教学能力，在同事、领导和家长中的印象等等，专业发展水平处于不成熟期。30%的教师更多关注新理念之下的课例设计，他们关注教材的编排，课的设计与研究，关心外在的评价，属于任务关注阶段，专业发展水平处于中等。10%的教师更多地关注学生，专业发展水平较高，渴望成为研究型教师。

在《我的困惑》部分，统计发现，大部分教师能对课堂教学进行反思，但仍有少部分教师由于没有反思的习惯，长期重复着日常教学，一遇到问题就不知所措，甚至有些教师对“教育问题”视而不见，习以为常。而发现问题的教师都希望得到上级教研部门或专业人士的引领，甚至甩手等待专家来解决。如：在与教师交流中，我们发现有几位教师反映小学数学课标教材中《解决问题的策略》这一部分内容偏难，我们问到：你们发现这个问题后，有没有想办法来解决这个问题时，他们一致认为，这个问题向上面反映了好几次，但从没有使自己成为解决问题的参与者，而只是问题的旁观者。在新课程背景下，教师面对众多的挑战，面对激烈的竞争，感到了提升自己专业发展水平的迫切性。但如何系统地开展个人反思，判断自己教育教学行为的合理性和有效性，还比较茫然，需要指导和牵引。

在“我的要求”部分，“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”选择“课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学”这个选项近40%，选择“身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导”约占30%，选择“同事之间对教学实际问题的切磋交流”约占20%。从中可以看出：教师需要在课堂教学实践中进行专业引领。“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”的几个选项中，教师选择的差别非常明显。选择最多的是“专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课”，达50%；其次是“听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用”，达25%；选择较少的是“听优秀教师的课并听专家点评”，约占10%；选择最少的是：与自己水平相当的教师相互听课（不到5%），专家和优秀教师听自己的课并点评（10%）。从上面统计可以看出，教师最需要的是与

专家、优秀教师对自己课堂教学既有讨论、点评，又有指导自己教学实际的全程行为跟进，教师认为对自己帮助较小的是只有讨论、点评而没有行为跟进。显然，教师需要的是有行为跟进的全过程反思。

从以上的教师现状的调查与分析，可以看出，建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前教师专业成长的现实要求和紧迫任务。教师的专业发展应以校本教研为主要途径。将教育、科研、培训融为一体，使教育过程同时成为教科研过程和教师专业成长过程。

课题组全体成员

2008年5月8日