小学教师的专业性及现状分析
小学教师个人专业发展分析报告范文
小学教师个人专业发展分析报告范文1. 引言本篇报告旨在分析小学教师个人专业发展的现状，并提供一些可行的建议，帮助小学教师在个人专业发展上取得更好的成果和进步。
本报告主要从以下几个方面进行分析：教育理念与目标、专业技能、教育研究与实践、自我评估、提升计划。
2. 教育理念与目标分析教育理念是指对教育目标和教育方法的认识和理解。
小学教师应明确自己的教育理念与目标，以指导教学行为和教育实践。
在本项分析中，我们可以通过以下几个方面来评估教师的教育理念与目标：•教师对教育的热情与使命感。
•教师是否善于引导学生的发现和探究，培养学生的创新思维和实践能力。
•教师是否关注学生的身心发展，注重培养学生的品德和人文素养。
•教师是否注重个别差异，关心每一个学生的学习成长。
3. 专业技能分析小学教师需要具备一定的专业技能，以高效地开展教育教学工作。
以下是几个衡量教师专业技能的重要指标：•授课技巧：教师是否灵活运用不同的教学方法和策略，提高学生的学习兴趣和参与度。
•课程设计与备课能力：教师是否能根据学生的实际情况进行科学合理的课程设计，并做好备课准备工作。
•学科知识与教学能力：教师是否具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够准确传授知识，解答学生的问题。
•班级管理能力：教师是否善于班级管理，能够建立良好的班级氛围，有效引导学生的学习和行为。
4. 教育研究与实践教育研究与实践是小学教师个人专业发展的关键环节。
教师应该积极参与教育研究，不断提升自己的教学能力和教育思想。
以下是一些教育研究与实践的建议：•参加教育研讨会和讲座，了解最新的教育理论和教学方法。
•阅读教育相关的书籍和期刊，扩展自己的教育视野。
•学习其他优秀教师的教学经验，借鉴其成功的教学策略。
•积极参与学校的教育改革实践，尝试新的教育教学模式。
5. 自我评估小学教师应该定期对自己的教育教学工作进行自我评估，以发现自己的不足和提升空间。
以下是一些自我评估的方法与指标：•观察自己的教学效果，了解学生对教学内容的吸收和理解程度。
小学语文教师专业发展的现状与提升策略
小学语文教师专业发展的现状与提升策略现状：
专业知识更新不及时：语文教育领域的理论和实践不断发展，但一些教师可能没有及时了解最新的教学方法和教育研究成果。
教材资源单一：有些学校可能只使用传统教材，缺乏多样化的教学资源和实践活动，限制了学生的学习体验和语文素养的培养。
教师培训机会有限：一些地区或学校可能没有为语文教师提供有效的专业发展机会和培训课程。
缺乏与同行的交流与合作：教师之间缺乏交流与合作的机会，限制了经验和教学方法的分享。
提升策略：
持续学习和专业发展：教师应保持学习的热情，不断了解最新的教育研究成果和教学方法，可以通过参加研讨会、培训课程和在线学习等方式更新自己的专业知识。
多元化教材资源：利用多种渠道获取教学资源，包括优秀的教材、网络资源、多媒体资料等，开展多样化的教学活动，满足学生不同的学习需求。
寻求专业支持和指导：寻找并参与专业组织和社群，与其他语文教师分享经验、交流教学心得，获取专业指导和支持。
反思和改进：教师应定期反思自己的教学实践，总结经验与教训，并不断改进自己的教学方法与策略。
总之，小学语文教师的专业发展需要不断学习更新知识，拓宽教学资源，与同行交流合作，通过反思与改进提升自身教学水平。
这样可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的语文素养发展。
中小学教师专业发展现状调查以及对策分析
中小学教师专业发展现状调查以及
对策分析
随着教育改革的深入推进，教师专业发展成为我国教育领域改革的重要组成部分。
当前教师专业发展的现状不容乐观，需要改善。
本文将通过调研分析，提出改善现状的对策。
一、中小学教师专业发展现状
1. 教师教育水平较低，缺乏实战经验。
根据全国中小学
教师专业素质提升计划调查，我国中小学教师本科及以上学历比例仅为30%，且许多教师缺乏实践经验。
2. 教师职业认同不强。
大量教师不认为自己是专业人士，认为自己的职业地位低下，并缺乏职业荣誉感。
3. 缺乏职业发展支撑。
许多教师缺少相关的职业发展机
会和支持，新兴领域的专业发展机会也非常有限。
4. 职业发展缺乏规划性。
大量教师并没有明确职业规划，缺乏向上发展的计划和路径。
二、对策分析
1. 加强教师教育，提高教师专业素质。
此项对策必须铺
平制度和经费支持方面的障碍，推进教师终身学习和养成专业的职业素养。
2. 强化教师职业认同。
通过提高教师待遇、完善劳动保障，实行公正、透明的考核和评价制度，激发教师的职业荣誉感和自尊心。
3. 为教师提供职业发展支撑。
政府及教育部门应义务为教师提供职业发展的机会和支持，例如：培训机构、职业发展课程或公开招聘制度等。
4. 设立职业规划指导机构。
可以为教师提供个性化的职业规划指导，以保证每位教师能够发挥出最大的能力，实现职业目标。
三、总结
当前中小学教师专业发展的现状不容乐观，需要相关部门同心协力，采取有效的对策，推进教育行业的长足发展，让我们培养出更多优秀的教育人才。
小学班主任专业化现状与对策分析
小学班主任专业化现状与对策分析随着教育的发展，小学班主任的工作变得越来越复杂多样化。
他们不仅需要关注学生的学业进步，还需要关注学生的身心健康、道德品质和全面发展。
目前小学班主任的专业化水平相对较低，面临着一系列问题和挑战。
本文将分析小学班主任专业化现状，并提出相应的对策。
目前小学班主任的专业化水平不高，主要表现在以下几个方面：1. 教育理论知识欠缺。
很多小学班主任缺乏教育学、心理学等专业知识，无法科学地指导学生的学习和发展。
2. 教育实践经验不足。
小学班主任大多数是新手，缺乏丰富的教育实践经验，不知道如何应对各种教育问题和挑战。
3. 缺乏专业培训机会。
小学班主任常常没有机会接受系统的专业培训，无法及时更新自己的知识和技能。
4. 任务繁重，时间不够。
小学班主任除了负责教学工作外，还要负责学生管理、家校沟通等工作，时间紧张，无法充分发挥自己的专业知识和技能。
针对以上问题与挑战，可以采取以下措施提高小学班主任的专业化水平：1. 提供专业培训。
学校可以组织相关的教育理论和实践培训，引导小学班主任学习教育学、心理学等专业知识，提高他们的教育水平。
2. 建设专业团队。
学校可以组建一支专业的教师团队，由具有丰富经验的老师担任班级主任，帮助新手班主任提升教育实践能力。
3. 提供时间和空间支持。
学校可以减轻小学班主任的教学负担，为他们提供更多的时间和空间去深入学习和研究教育问题，提高专业化水平。
4. 加强交流与合作。
学校可以组织班主任之间的交流和合作，让他们分享教育经验和教学方法，互相支持和学习。
5. 鼓励终身学习。
学校可以提供继续教育的机会，鼓励小学班主任参加各种教育培训和研讨活动，不断提升自己的教育水平和专业能力。
小学班主任专业化是教育发展的需要，也是提高教育质量的关键。
通过提供专业培训、建设专业团队、提供时间和空间支持、加强交流与合作、鼓励终身学习等措施，可以有效提高小学班主任的专业化水平，为学生提供更好的教育服务。
小学语文教师专业发展的现状
小学语文教师专业发展的现状在当今社会，语文教学的重要性不言而喻。
作为小学教育的基础学科之一，语文教师在培养学生语言文字表达能力、阅读能力和文化素养方面发挥着重要作用。
然而，小学语文教师专业发展面临着一些挑战和问题。
本文将探讨小学语文教师专业发展的现状，并提出一些改进的建议。
首先，小学语文教师专业发展面临着师资力量不足的问题。
由于社会对语文教师的需求量较大，但是相对来说，真正具备优秀语文教学能力的教师数量相对较少。
这导致了很多小学语文教师在专业知识和教学技能方面有所欠缺。
许多语文教师的教学方法和手段较为传统，缺乏创新和活力。
其次，小学语文教师专业发展缺乏系统的培训机制。
尽管有一些培训机构和培训课程，但是并没有一个完善的培训体系来帮助语文教师提升自己的教学能力和专业素养。
教师们在工作之余需要自主学习和提升，但是缺乏指导和支持，难以形成有效的专业发展路径。
此外，小学语文教师专业发展也面临着教学资源不平衡的问题。
在城乡教育差距依然较大的情况下，许多农村地区的小学教师面临着教材和教学资源匮乏的情况。
他们往往无法获得最新的教材和教学方法，限制了他们在专业发展上的提升。
针对小学语文教师专业发展现状，我们可以采取以下一些措施来改善：1.加强师资培养。
应该优先培养、选拔、引进具备优秀语文教学能力的教师，并给予他们更多的专业发展机会和空间。
同时，建立起定期培训的机制，为所有语文教师提供系统的专业培训。
2.建立协作平台。
可以通过建立小学语文教师的协作平台，促进教师之间的交流与合作。
这样可以让教师们分享教学经验、教学材料以及最新的教育理论和方法，提升他们的专业能力。
3.提供更多教学资源。
政府及教育部门应加大对小学语文教师的支持力度，提供更多的教材和教学资源。
这样可以确保教师们在教学中有更多选择和发挥的空间，提高他们的教学质量。
4.倡导教育改革。
应该积极推动小学语文教育的改革，打破传统的教学模式，培养学生的创造力和批判性思维能力。
小学语文教师个人专业发展现状分析报告
小学语文教师个人专业发展现状分析报告1. 引言随着中国教育事业的发展和改革，小学语文教师的专业发展变得越来越重要。
作为培养学生语言能力和文化素养的关键角色，小学语文教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要不断提升教学技能和教育理念。
本文将通过分析小学语文教师的个人专业发展现状，探讨当前存在的问题和改进的方向，为小学语文教师的专业发展提供参考。
2. 现状分析2.1 教师资质和学历小学语文教师是需要取得相应教师资质证书的。
在目前，许多小学语文教师已经获得了相应的教师资格证，具备了相对较高的学历水平，这为他们的专业发展打下了基础。
2.2 专业培训和研修机会许多地方教育部门和教育机构都会组织针对小学语文教师的专业培训和研修活动。
这些活动通过举办讲座、研讨会和教学观摩等形式，提供了教师们相互学习和交流的平台，有助于拓宽教师的教学视野和提升教学技能。
2.3 教学实践和教学反思小学语文教师在教学过程中，不断进行实践和反思，从中总结出有效的教学方法和策略。
通过观察学生的学习情况和反馈，教师们可以不断调整自己的教学方式，提高教学效果。
3. 存在问题3.1 教学内容的更新和提升随着社会和科技的发展，小学语文教学内容也需要不断更新和提升，以适应时代的需求和学生的发展。
然而，目前一些小学语文教师对于新的教学内容了解有限，缺乏相关的专业知识和技能。
3.2 教学方法的创新不足部分小学语文教师在教学方法上较为保守，缺乏创新的意识和实践。
他们仍然使用传统的教学模式，缺乏对学生不同学习方式和需求的关注，可能导致教学效果不佳。
3.3 专业素养的提升小学语文教师需要具备良好的专业素养，包括文字表达能力、审美能力和沟通能力等。
然而，一些教师在这些方面仍然存在一定的不足，需要进一步提升。
4. 改进方向4.1 加强师资培训教育部门和教育机构应加强对小学语文教师的师资培训，提供更多的学科知识和教学方法的培训课程。
培训内容应关注最新的教学理念和方法，帮助教师提升教学水平。
小学教师的工作情况调查和分析
小学教师的工作情况调查和分析2023年，小学教师的工作情况是什么样的呢？本文将通过调查和分析的方式，对这一问题进行探讨。
首先，我们对小学教师的人数和年龄结构进行了调查。
据统计，2023年全国小学教师总人数达到了269万人，其中女教师占比近七成。
而年龄结构方面，30-40岁教师人数最多，约占比例的四成。
接着，我们对小学教师的工作状态进行了调查。
结果显示，大部分小学教师每周工作时间超过45小时，且加班时间普遍较长。
近九成教师表示自己工作压力较大，其中三分之一认为压力严重影响了自己的身心健康。
此外，超过半数的小学教师表示他们的工作内容和压力已经超出了他们的专业能力。
在教育资源方面，约四成小学教师认为教育资源不够充分，学生和家长的教育期望过高，这给他们带来了迫切的挑战和压力。
此外，教育教学环境、设备和教辅文具等硬件条件也普遍存在不完善的情况。
在教育教学方法方面，虽然绝大多数教师还是采用传统的教学方法，但有一部分教师已开始尝试使用新的教育教学模式，比如游戏化教育、互动式教学等，这些方法具有很大的创新性，受到了学生和家长的欢迎。
最后，我们对小学教师的职业前景展望进行了分析。
基于当前国内趋势，小学教师的职业前景依旧较为稳定，但是未来的变化不可避免，主要体现在以下两个方面：一是教育资源及其变革。
未来，与互联网、数字化、人工智能的快速发展相关的教育新技术不断涌现，这些技术将带来教育资源和教学模式的全面转变，小学教师需要持续学习和创新，适应行业变革的发展需要。
另一方面，随着国家教育改革的不断推进，小学教师的职业责任和职业标准也在不断提高。
这意味着小学教师的素质教育和职业能力要求将愈加严格，从而要求我们必须不断向前进一步，为提供更高质量的教育服务做好准备。
综上所述，小学教师的工作情况是严峻的，工作状态压力较大，教育资源不足等问题普遍存在。
为了适应未来行业发展和社会变革趋势，小学教师需要不断创新、提高职业水平和适应技术变革需要，以提供更高质量的教育服务。
小学班主任专业化现状与对策分析
小学班主任专业化现状与对策分析小学班主任是学校管理中的重要一环，承担着对学生进行日常管理和教育教学工作的责任。
随着教育改革的不断深入，小学班主任的工作也在不断发生变化。
如何提高小学班主任的专业化水平，成为当前教育界亟待解决的问题之一。
本文将对小学班主任专业化现状进行分析，并提出相应的对策措施。
一、小学班主任专业化现状1. 小学班主任教育背景不一当前，小学班主任的教育背景各异，有的是师范类院校毕业，有的是普通大学毕业。
教育背景的不一致导致了班主任的专业化水平参差不齐，而且在实际工作中缺乏统一的标准和要求。
2. 班主任工作内容繁杂小学班主任一方面要做好学生的日常管理和教学工作，另一方面还要承担家长沟通、学生心理辅导、班级活动组织等工作。
这些工作内容繁杂，需要班主任具备较高的专业素养和综合能力。
3. 缺乏专业化培训机会目前，针对小学班主任的专业化培训机会相对较少，很多班主任在工作中很难得到系统的培训和学习机会。
这就导致了班主任的专业化水平难以提高。
二、对策分析1. 加强班主任培训机制建设针对小学班主任的培训机制建设应当得到加强，学校可以组织各类专题培训和学习活动，提升班主任的专业素养和综合能力。
还可以通过组织班主任岗前培训和集中轮训等方式，为班主任提供更为系统和全面的培训机会。
2. 完善班主任评价制度学校可以建立完善的班主任评价机制，通过对班主任工作的量化和标准化评价，来及时发现和解决班主任工作中存在的问题，鼓励班主任不断提高专业化水平。
3. 提供专业化发展机会学校可以为优秀的班主任提供专业化发展机会，如参加教育专业的研究性学习，参与各类教学改革实践活动等，鼓励班主任积极提升自身的专业化水平。
4. 加强团队协作力度班主任之间可以积极开展团队协作，相互交流学习，分享工作经验，共同解决工作中的难题，提高班主任集体的专业化水平。
5. 增加学校对班主任的支持力度学校应当加大对班主任的支持力度，提供更为完善的工作条件和资源，为班主任的专业化发展提供更大的保障。
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小学教师的专业性及现状分析一）教师的专业性教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征。
教师专业中的“专业”不是把所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。
那么，教师职业是否具有专业性呢？要理性地回答这一问题，首先必须确定“专业性职业”的标准。
1．专业性职业的标准关于“专业性职业”的标准，迄今为止专业社会学研究领域还没有统一的界定。
1957年，格林·伍德曾经尝试着去界定和描述专业的基本要素，他强调所谓专业必须具备：完整而有系统的；被顾客所公认的知能权威；同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织。
1960年，科恩豪瑟选出四个专业的标准：具备知识才能的专门能力；充分的自治；运用专门才能的责任感与影响力。
【1】国际比较师范教育学术研讨会论文集（下）.台北市大书苑发行所，1992：617-619.此后，关于“专业”标准的讨论不断见诸书刊。
综合、提炼、深化已有观点，所谓成熟的专业工作，应该具备下述六大特征与标准：运用专门的知识与技能；强调服务的理念和职业伦理；经过长期的培养与训练；需要不断的学习进修；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体。
2．教师专业性现状根据以上关于专业与专业性职业的标准，显然，古代社会的教师职业很难称之为专业性职业。
但在现代社会，社会的发展已使得受教育者的对象和范围大大拓展，教师已承担社会未来发展的重大责任。
因此，社会学家埃利奥特等西方学者认为，教师与医生、律师、神甫职业等并称为“四个伟大的传统专业”。
但埃齐奥尼等人却认为教师培训时间较短、社会地位较低、团体专有权难以确立、特有的专业知识较少、专业自主权缺乏。
也就是说教师的专业性不及典型的专业人员，还没有达到完全专业的水准。
所以，教师与护士、社会工作者三种人员应属于“半专业”人员。
近半个世纪以来，世界各国学者及各种流派在教师职业是否能够成为专业性职业这一问题上争论不休，但1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》一文，给这场争论引导了一个主流方向。
《建议》提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。
这以后，将教师职业看作是一个专业性职业，就逐渐成为国际教育界的共识。
我们认为，就教师的专业标准来看，教师已经基本具备了专业的要求和特征，并越来越专业化。
（二）我国教师专业性方面存在的问题依据上述六个衡量教师职业专业性的标准，综合考察当前我国教师专业化的现状，比较分析国内外教师专业化的程度，可以发现我国教师专业性存在的问题主要有以下几个方面。
1．知识结构比例失调，从教能力显得不足关于一个教师的专业知能，有不同的说法。
有人说，步入21世纪教师，既要有现代教育理论，如学科教育学、心理学、人才学、教育社会学以及新兴学科等，还要学习现代科学技术知识和交叉学科知识。
又有人认为，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学术前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。
就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等）三大类。
与国外相比，由于我国现行的教师教育院校的课程设置体系，还存在着以学科为中心、课程的比例严重失调等一系列值得研究和解决的重要问题，所以，我国现任中小学教师知识结构比例失调，学科专业知识相当较好，但从教能力显得不足。
请看下面几个案例：案例2.1:一位老师上语文课，在黑板上写了一个“朝”字，然后问学生：“同学们看黑板上有什么？”学生答：“有字”。
老师问：“这是什么字？”有学生举手答：“这是朝鲜的朝字”。
老师说：“不对！”又有学生站起来答：“ 这是朝气蓬勃的朝”。
老师又说不对。
这时候学生开始挖空心思地回答，有学生说是中国字，有学生说是汉字。
老师都说不对。
最后，老师恼火地指责：“都是傻瓜，这是多音字”！分析老师的提问语言表述不明确，使学生难以理解教师提问的用意。
案例2.2:这是一节低年级的数学课，教学内容是：加和减。
老师上课时这样导入：师：同学们看图画上有谁？在干什么？生：图画上有小朋友，他们在植树。
师：从图上你能看出是什么季节吗？生：是春天。
师：对，是春天，春天真美丽呀！看有几个小朋友在美丽的春天里植树？生：远处有6个小朋友，近处有1个小朋友。
师：近处的那个小朋友叫小明，他看到那么多小朋友去植树，他也不甘落后，推着小车和大家一起去劳动，同学们看小车里放了些什么？……分析数学课的情景创设必须讲究实效，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情景而“作秀”。
因此，上例中的老师只是作了表面文章，看上去热闹，实则苍白，浪费课中珍贵的学习时间。
从上述两个简单的例子，不难看出，我国有些中小学教师教学语言、教学技能方面还存在着相当严重的问题。
加强教师专业素养，提高教是教学能力是当前教师教育的一个重要方面。
2．专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强教师是人类灵魂的工程师。
教师必须对社会、学校、同事、学生等负责，其行为都要符合教育工作的伦理规范，使得教师角色具有异于其他职业的特殊性质。
教师专业具有突出的示范性、公众性和教育性，相对于多数职业来说，教师职业应有更高、更严格的专业道德要求。
1997年国家教委、全国教育工会修订颁布的《中小学教师职业道德规范》，提出了“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”的职业道德要求。
但是，伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，教师职业道德潜伏着危机。
根据有关调查，存在的问题主要有以下四个方面:①事业心、进取意识、敬业奉献精神不足有63.4％的学校领导和46.8％的教师认为，教师职业道德方面存在的“最大问题”是“事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书学习、工作得过且过、不认真遵守劳动纪律等”。
②体罚学生的现象仍然比较常见学生在回答“老师打不打学生”的问题时，有69％的学生指出，他们的老师有打学生的现象，而认定教师用罚站的方式体罚学生的占到72％。
学生还反映教师体罚学生的手段，除罚站外还有打耳光、拧耳朵、揪鼻子、拧胳膊、打手板、用脚踹、罚蹲（有的是蹲马步）、罚跑（有的是罚在楼梯上来回跑）、罚写作业（抄课文）等，另外还有相当多的教师经常用带侮辱性的语言伤害学生。
③部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生有46％的家长认为教师有歧视和赶撵“差生”的情况。
而学生认为他（她）所在班级“所有的教师都不歧视差生”的仅占到26.5％，认为多数老师有歧视差生现象的比率占到63％。
④个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象比如，有的家长指出个别教师“利用节日(如教师节)向学生索要礼品”、“利用学生搞创收，把学生当做赚钱的工具”、“不注意生活小节，在学生面前说话随意”等。
以上问题说明我国教师的道德修养与专业道德要求还有相当大的差距，教师还需不断提高自身道德修养，做真正“人类灵魂的工程师”。
3．教师学历偏低，专业训练亟待强化教师教育是社会发展到一定阶段的产物，是基于社会的需要而产生，是社会进步、普及教育、提高全民族文化素质的体现。
近半个世纪以来，特别是20世纪80年代末以来，国外教师教育伴随着新的工业革命和科学技术的迅猛发展，不断改革，在培养目标与规格上强化了高标准化的特点。
国外中小学教师的培养大都已经提升到大学教育阶段，有的由师范院校实施封闭式培养，有的由一般大学实施开放式培育，有的由师范院校和综合性大学共同实施混合式培养。
现在，研究生院也愈来愈多地承担培养师资的职责，从而使教师教育在结构上发生了变化。
经过改革，美国中小学教师的水平有所提高。
据统计，1950--1976年之间，曾受四年高等教育的小学教师由50％上升为99％；中学教师受高等教育少于四年者曾约占1％，到70年代后期，由大学学习四年领取教师许可证者和由大学学习五年而取得教学硕士者，都逐年增加。
目前，法国的中小学教师主要由大学教师培训学院（IUFM）培养，因而高师的培养目标的标准比较高。
我国20世纪50年代教师教育有四个层次，即初师、中师、师专、本科，60年代层次结构上移，初师被中师替代，形成中师、师专、本科三个层次，此结构一直延续至今。
自20世纪80年代以来，我国对教师的学历提出了明确的要求，即小学教师具有中师学历、初中教师具有大专学历、高中教师具有大本学历。
同时，建立了一套多规格、多层次、多形式的教师教育体系，对不具备合格学历的教师实行考核合格的证书制度，并于1995年底颁布了《教师资格条例》，1997年还开始了教育硕士学位的试点工作，为提高教师的专业程度打下了坚实的基石。
截至2005年底，全国普通小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98%、95%、83.5%，其中专科以上小学教师达到56.3%，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师达到1.2%，教师学历合格率有了相当大的提高。
然而，即使中小学专任教师学历合格率接近100％，我国同世界大多数国家相比，中小学教师的学历起点仍然偏低。
这一状况难以适应我国现代化建设全面推进素质教育、实施《基础教育课程改革纲要（试行）》新形势的需要。
4．在职进修形势紧迫，专业发展任重道远从专业发展看，教师继续教育中存在与实践脱节、培养与培训倒挂的现象，前者指培训者对中小学教育实践的关注程度不够，后者指高水平的师范院校毕业生接受相对落后的教师进修的培训。
教育专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，只有经过艰苦卓绝、成年累月的学习、实践、进修、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。
学习是现代人的基本生存方式，在职进修是教师专业发展的基本途径，因此世界许多国家都在教师教育改革中保证每一位教师都有机会进修，建立教师的终身教育体系。
英国的教师进修形式多样，内容丰富，它们的共同特点就是围绕实际教学问题展开，不搞形式主义，进修内容能结合教育改革的需求，结合学校、课堂实际。
在日本，中小学教师的进修被视为促进教职专业化的重要途径。
根据日本1949年颁布的《教育公务员特例法》，教师为履行其职责应该不断地进修，教育委员会对教师的研修予以奖励，建造必要的设施，制定有关研修的计划，保证研修的实施。
德国的《教师继续教育法》，使中小学教师进修不仅成为义务，也是教师的权利。
我国改革开放以来，经过二十多年的努力，特别是1993年《教师法》的颁布实施，有力地推动了中小学教师的在职进修和教育。