论视频资源在课堂教学中的应用

据． 此外 ， 通 过 利 用 一 定 的技 术 手 段 ， 视 频 能够 很 好 地呈 现事 物细 节 特 征 和 发 展 变 化 过 程 ， 使 学 生 对 事
物 的认知具 有 完整性 、 鲜 明性 和可 靠性 ．
２ ． 提 升学生 的学 习兴趣 “ 知识 的获 得有赖 于学 习的意 愿 ， 这 是不 能 强 迫
、
视 频 资 源在 课 堂教 学 中 的作 用
１ ． 改善教 学 内容的 呈现方 式
书本呈 现 的教学 内容 或 教 师讲 授 的 内容 是 以抽
象 的文字符 号或 语 言 为载 体 的 ， 它作 用 于人 的 大脑 ， 需要 依靠 理性 思 维 才 可 以把 握 ． 视 频 资 源 的一 大 优 点是 可 以把 抽 象 的 教 学 内容 具 象 化 ， 容 易 把 握． 有 “ 直 观教学 之父 ” 之称 的捷 克著 名教 育 家夸 美纽 斯认
一
通过 视觉 和听 觉 形 象 直 观 地 呈 现 出来 ， 直 接 作 用 于 人 的感 官． 课 堂 教学 中在 讲解 较 为抽 象 的 内容 时 ， 利 用视 频 可 以将 其 具象 化 ， 进行 直 观地 展 现 ， 从 而 帮助 学生 在头脑 中建 立 起 感 性 认 识 ， 为理 性 思 维 提 供 依
２ ０ １ ３年 １ ０月
江苏教 育学 院学报 （ 自然科 学 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
的． ” 兴趣 是产 生 学 习意 愿 的 重要 因素 ． 教 育 学 和 心 理学 原理 向我们揭 示 了兴趣 是 诱 发学 习积 极 性 和 自觉性 的 内部 动 因 ， 只有 学生 对学 习 的 内容感 兴趣 ， 才会 愿 意学 ． 视 频 不 仅 可 以 具 象 化 的 直 观 的 呈 现 事 物， 还 可 以以各 种手 段进 行 表现 ， 如运动、 放大 、 定 格 等， 具 有很 强 的表 现 力 和 感染 力． 它能够图、 文、 声、
今， 视频 以其 形 象 性 和 生 动 性 在 吸 引 学 生 课 堂 注 意 力 的同时 ， 也 以其情 境 性 呈现 出知识 的存 在方 式 ， 能 够 促进 学生 对知识 的理解 和 记 忆． 为此 ， 应 充 分认 识 视 频 资源在 课堂教 学 中的作 用 ， 并合 理 加 以运 用 ， 以 提升课 堂教 学质量 ．
为， “ 知识 的开 端 必定 永 远 来 自感 觉 ” ， ‘ 一 切 知识 都从 感性 知识 开始 ” ． １ 瑞 士著名 教 育家 斐斯 泰 洛齐
影 并 茂地 表现 教 学信 息 ， 内容 充实 且 形式 多样 ， 提 供 了 比文字 和语 言 更形 象 的时 空 ， 更 丰 富 的视 听感 受 ，
中却 常 常被 忽 视 ． 本 文分 析 了视 频 资源 在 课 堂教 学 中的 作 用 ， 阐述 了视 频 资 源在 课 堂 教 学 中 的应 用 方 式 ， 并介 绍 了视
频 资 源 的获 取 和 加 工 方 法 ．
［ 关键词 ］ 视 频资源； 课堂教 学 ； 教 学研 究； 教 育技术 ［ 中图分 类号 ］ Ｃ ， ６ ２ ２ ． ０ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章 编号］ １ ６ ７ １ —１ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ０ ４ ６— ０ ２
０ｃ ｔ ．． ２ ０１ ３ Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ５
第２ ９卷
第 ５期
论 视频 资 源 在 课 堂 教学 中的 应 用
邱 杨
（ 江苏第二师范学院现代传媒学院 ，江苏南京 ２ １ ０ ０ １ ３ ）
［ 摘 要］ 多媒体 工具已成 为课 堂教 学的重要手段 ， 但视频 作为 多媒 体教 学资源 的重要 组成部 分， 在课 堂教 学
［ 收 稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ８— ３ ０ ［ 作 者 简 介 ］邱 杨 （ １ ９ ８ ０一） ， 男， 江 苏南 京 人 ， 江 苏第 二 师 范学 院讲 师 ， 研究方向 ： 教 育 技 术 学
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感 知效 率 ， 促 进 了学 生 的感 知 记 忆 ． 在教学 中， 我 们 常说 知识 的理解 比记 忆 更 重 要． 因为 ， 理解 了知 识 才 更 容 易记忆 ， 才更 懂 得 运用 ． 视频 资 源 在把 知 识 形 象 化 的过 程 中 ， 向我们 展 示 的不 仅 是 知识 本 身 ， 也 彰 显 了知 识实 际 的存 在 方 式． 换句 话 说 ， 视 频 提供 了一 种 情境． 在这 个 情 境 中 ， 知 识 不 再 是 单 调 枯 燥 的符 号 ， 它有 了具体 形 象 的 支撑 ， 它 成 为 解 决 问题 过 程 中有 意义 的一部 分 ， 更 重 要 的是 我 们 可 以看 到 知识 是 如
较强 ， 能够生 动 、 准 确 地把 事 物 的形 态及 其 发展 变 化
于语 言和文 字 ． 视 频 用 直 观 形 象 把 抽 象 的文 字 和 说 教变 得具体 、 生动 ， 加 强 了视 听 感 官 的刺 激 ， 提 高 了
［ 基金项 目］江苏教育学院 ２ ０ １ ０年教学改革研究立项课题 （ 苏教 院教 ［ ２ ０ １ ０ ］ １ ６号 ） ．
在课 堂 教 学 中 ， 视 频 资 源 是 指 用 于 支 持 教 与学
活 动 的视 频信 息． 从 视 频 资源 的 内容 来看 ， 它可 以分 为教学类 视 频 和 助 学类 视 频． 前 者 是 指 用 于 视频 教 学 的课 堂教 学 实 况 录像 资 料 ， 后 者 是 指 为 教 师 在课 堂 理论 和实 践 教 学 中 提 供 辅 助作 用 的视 频 资料 ． 本 文 中所谈 的视 频 资 源 主 要 指 助 学类 的 视频 资源 ． 如
因而更 容 易 引 起 和 维 持 学 生 的 注 意 ， 提 升 学 习 的
兴趣 ． ３ ． 促进学 生对 知识 的记忆 和理解
教学 中使 用 视频 资 源 ， 实 际 上 是将 抽 象 的知 识
形象 化地 呈现 ． 众 所周 知 ， 人 对形 象 的记 忆效 果要 优
也 指 出“ 教学 首 先 应 致 力 于 一切 从 感 觉 得 到 的 事 物 的确切 知识 为基础 ” ． ＿ ２ 视频 Байду номын сангаас 源 的直观 性 和真 实感