快乐活动,让作文思绪飞扬论文

快乐活动,让作文思绪飞扬
【摘要】多年来，作文教学一直是初中语文教学的一大难题，农村初中表现尤为突出。

教学无章法，方法陈旧单调，学生毫无兴趣，导致学生作文与生活分离，思维被定势，真情被掩埋。

笔者在教学实践中试用了三种做法：（1）课内竞赛活动，（2）校内游戏活动，（3）校外实践活动。

三种尝试培养了学生作文的兴趣，丰富了学生作文的素材，激活了学生的真情实感，学生作文质量也大为提高了。

【关键词】作文活动快乐
【中图分类号】 g623.24 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0222-02
多少年来，作文教学的程序一成不变。

请定格这样的两个镜头：镜头一，作文课上，作文题高悬在黑板中心位置，要求、字数等分列在题目下面。

老师则或端坐在讲台之上，或来回走动；学生或苦思冥想，或抓耳挠腮，或左顾右盼，最终应付了事。

镜头二，作文本交上来后，老师或删或增，或圈或点，或调或改，最后再附上总评。

“三周两作一评讲”，找几篇“好”的读读，找几篇“差”的剖析剖析。

如此作文，静止不动，单调乏味，学生于方寸地中作枯燥机械的文字符号操练，生活与作文分离，思维被定势，真情被掩埋，其训练效果可想而知。

06-07学年一开学，我就让语文课代表在各自班级进行了一次无记名问卷调查，被调查的两个班共123人(九年级7班57人，九年
级9班66人)，他们对作文的态度统计如下：
调查结果，令我大吃一惊，对作文持无所谓态度和厌恶作文的学生竟然约达68%，更何况我调查的还是我校两个班风较好的班级。

学生为什么这么对作文厌恶呢？经过和学生零距离的交流，通过仔细观察和学生周记了解，以及关注教学得出一些结论：
(1)应试教学惹的祸。

由于长期的应试教学，我们的同学从小就受到数学能“拉分”，语文不易“拉分”的影响，头脑中“唯分是学”。

哪一门易得高分，就多用时间，肯花精力。

“作文”虽然是一门具有广泛用途的学科，但由于众所周知的原因，它不容易把握好得分的尺度，作文的见效慢，再加上统考统批时上设最高限分，下有“保底分”，无法形成学生间作文分上的差异，同时在学生甚至家长的头脑中形成了不“拉分”错觉。

在浮躁、急功近利之中就形成了恶性循环的怪圈。

(2)现在的中小学中，大规模作战的数理化竞赛等集中了部分优秀学生进行培训，使原本有作文兴趣的学生偏了科，失去了作文练习的机会，成了“作文”上的中等生甚至是“差生”，也失去了快乐作文的良好氛围。

就教师而言，要应付各样的统考，应付学校考核中的“平均分”，只得图眼前利益，重视基础知识，把作文教学放到了次要的位置上。

(3)再说现在的学生的阅读量在逐年减少，尽管新课程标准规定学生必须有多少多少的阅读量。

事实上，在大部分地区，尤其是偏远的农村学校，新课程只不过是换了教材，换一种说法而已，其实
一切还停留在口头上、口号上，并没有真正落实到实处，学生大都也没有达到这样的阅读量。

学生白天在校应付“题海”，晚上抽空看喜欢的电视和进行网络游戏及其他活动，即使看几本书也是看什么“乌龙院”、“星球大战”之类的漫画或卡通书。

试想没有阅读，哪来吐书，学生怎能喜欢写作文呢？怎么能写好作文呢？
那么能不能让中学生从生动活泼的现实生活中感受到有表达的需要和表达的冲动，进而逐步提高写作能力呢？能不能为学生提供更多接触和解读生活的机会，让学生的写作题材更为广泛呢？能不能设计一种师生互动、生生互动的动态教学模式，运用一种新鲜的观念，把作文课搞得生动活泼些，使学生思维畅通，热爱作文，享受作文的乐趣呢？答案是肯定的，笔者根据初中学生，特别是农村初中一、二年级学生的心理和生理特点，通过几年来的教学实践，认为把活动引进作文教学中，不失为一种好的教学方法。

1 课内竞赛活动，使作文放飞想象
课内竞赛活动，指的是在课堂教学中创设一种浓郁的竞争氛围和情境，全方位地调动学生的手、脑、口，促进学生全身心地沉浸在活动过程之中。

然后深深地为“竞争”所萌生的成功感所吸引，享受活动所带来的无限乐趣。

由此打开学生思维的框框，使素材蜂拥而来，让学生在活动中寻找，在乐趣中写作。

如：在一节名为“合作添画赛”作文课上，我首先在黑板上画四个半圆，紧接着再给四个半圆分别添上几笔变成老鼠、鱼、茶壶、
半个太阳。

四幅简洁明快的图画一蹴而就。

看到老师在图画，学生非常好奇，兴趣一下子就来了，也全被吸引过来了。

然后我趁热打铁，让学生进行一次合作添画的比赛，学生们更活跃了。

我先给他们分组，接着让每一组推荐一名代表到前面来抽取一幅几何图形（同时出示比赛规则）：（1）小组合作商讨添画内容（根据基本图形展开想像，制作一幅简笔画，表达小组的意思）；（2）按顺序轮流画，（第一名同学画出基本图形，然后轮流添画，最后一名同学完成整幅画，小组商议给画命名）；（3）每组选出小喇叭（演讲者）介绍创作意图（演讲者要仪态大方，尽量能用普通话正确、流利、有感情地介绍）；（4）本次竞赛设三种奖项，最佳演讲奖、最佳创意奖和最佳合作奖。

这样一来学生的兴趣全上来了，个个都跃跃欲试。

浓郁的竞争氛围，强烈的成功欲望陡然而生。

学生看着这些图形，个个奇想大发：有的学生把它画成了一本厚书；有的学生把它画成了地球，畅想未来地球：“如今的地球污染严重，生活垃圾满地都是，废水、废气随处排放，地球已经变得满目疮痍，伤痕累累。

……”他们甚至还呼吁“人类只有一个地球，一旦遭到毁灭，我们将无处可去，让我们携起手来，共同保护我们的家园！不要让我们的后代说“我们生活的地球曾经是那么美丽……”
面对色彩斑斓的图画，面对充满激情，绘声绘色的演讲者，面对他们心中的梦想，学生们情不自禁地鼓起了掌。

这时，教师适时地布置学生写作。

有了氛围，有了素材，学生们不再为写作烦恼。

他们的心涌动着一种强烈的创作热情，纷纷拿起了笔。

有的写了《有
趣的作文课》，有的写了《我最喜爱的一幅画》，有的写了《我成功了》等等。

不同题目的文章，篇篇都是学生的真情流露，效果甚佳。

这样的作文课，学生能时时品味到作文的甘甜，感受到作文的美妙，乐中写，写中乐，智力因素和非智力因素都得到了培养和融合。

又如：课前三、五分钟的演讲，也给学生创设了一种既竞争又尝试的氛围，既锻炼了他们的胆量，又培养了他们的口语交际能力，给他们一个舞台，让他们展示个人的风采。

男孩子喜欢讲军事、谈足球，讲《水浒传》中的“英雄赞歌”，谈中国足球的“假球、黑哨”，女孩子总喜欢谈时尚，谈流行，谈《红楼梦》中的“秋花残月”，谈超级女声的评选。

他们都想在这三尺讲台上大显身手。

演讲者从胆怯、畏缩，走向大方，走向潇洒，一个胜过一个。

课前的演讲也为学生提供了源源不断的素材，使学生有内容可写，作文课也不再是大家头疼的课，反而是学生乐上的课，愿写的课。

2 校内游戏活动，使作文流露笑声
心理学家认为，游戏是人类的本能和动机之一。

甚至有的专家学者偏激地认为，学生是喝着游戏的“乳法”长大的！作文教学时，适当地将学生带出教室，到校园内开展一些有趣味的游戏活动，会使学生陶醉在游戏所营造的情境中，身心得到解放，进而获得更多的心灵自由，生发更多的真情体验。

课余时间为学生提供了足够的时间和空间。

男生玩踢足球、打篮球，女生喜欢跳牛皮筋、踢毽子。

他们在各自的领域拥有自己的
角色，展示各自的本领，全身心地投入到游戏中去。

这些感受与体验其实就是写作的素材，只要他们稍加利用，一篇篇美文随时都会从他们手中流淌出来。

如：最近，我在本班学生组织了一次篮球比赛。

先让男女生分组，挑选出合适的运动员，其余同学都做啦啦队员。

男生为男生加油，女生为女生喝彩，最后一决胜负。

看到学生的呐喊，我也深受感染，情不自禁地加入到他们的行列。

他们在比赛过程中享受到了激情、乐趣。

尤其在投篮的那一刻，情绪高涨到极点。

比赛结束后，我及时地布置了作文。

此时，他们不仅毫无怨言，反而是非常乐于去写，乐于去表达。

有了新眼目睹、亲身经历、亲身体验，学生写起来也得心应手，再也不需要胡编乱造，生搬硬套。

佳作也不断地涌现出来。

这样的作文教学过程自始至终都是快乐的，作文中不时飞出欢乐的笑声，让我们仿佛随时都感受到他们幼稚的心灵在欢跃，在歌唱，从文中可以看到一个真实的“我”，这是传统地作文教学所不能企及的。

3 校外实践活动，使作文充满生机
生活是作文永不枯竭的源泉。

引导学生融身于社会生活中，
有组织、有计划地开展一些实践活动，让学生根据自己所要追求的，所想达到的作文目标，整理素材，进行组织再创造形成属于自己的东西，学生的收获
往往是巨大的。

可以把实践活动分为以下几个阶段；第一阶段：
聚焦主题，明确要旨。

第二阶段：积极筹备，分组开展。

第三阶段：补充汇报，硕果累累；第四阶段：总结升华，抒写感受；第五阶段是活动的最后阶段，形式主要是动笔。

如写一份调查报告、建议等，也或写一篇活动后记，文体不限，只要是关于活动的内容感受、想法都可以写下来。

教师也可以让学生进行一次简单地实践体验：（1）如和学生家长联系在家庭举行“一日家长”活动，让孩子全权负责一日内家庭的所有安排，让每一个孩子知道家长的不易，让他们得到一次锻炼。

（2）现在的儿女都是父母的心肝宝贝，衣来伸手，饭来张口，已经不是新鲜的事了。

少了亲身体验、亲自实践，学生的作文只有虚情假意；如果回家尝试着做做，然后再来写作，就比较轻松自如。

所以每个大礼拜我都要求学生做一件家务事后写作，效果很明显，学生感触颇深。

因为有一次愉快的生活体验，也就有一次愉快的写作过程。

这种教学效果是在生活汇报实践中的成果，它富有朝气，是从芳香的泥土中采撷出来的生机。

写作的方式多种多样，但只有让学生赢得自信，赢得发展的空间，他才会乐于去写，进而悟出写作的真谛，感受写作的无穷乐趣。

让学生快乐写作，这将是我作文教学孜孜孜不倦地追求，这也是我的最大快乐。