情境教学在幼儿艺术体操教育中的应用——以杭州市青少年活动中心艺术体操课程为例

摘
要
情境教学是一种源远流长却又方兴未艾的教学模
式。

其特点在于教学过程中创设情境将学生学习的陌生感和生活经验的熟悉感进行融合交流，以及给学生提供合适的情感来吸收教师灌输的知识，从而取得更好的教学效果。

本文立足于情境教学的角度，对幼儿艺术体操教育进行研究，一方面对情境教学的渊源、统一性理论和多元化应用进行分析和联系实际，另一方面对幼儿艺术体操教育在情境教学模式下创新教学方法和原理深入探讨，最终从实用授课视角入手，归纳出情境教学作用于幼儿艺术体操教育的实现途径。

关键词艺术体操教育情境教学幼儿
A Brief Discussion on the Application of Situational Teaching in the Education of Child Rhythmic Gymnastics :A Case Study on Rhythmic Gymnastics Course in Hangzhou
Youth &Children ’
s Center //Zhang Huifei Abstract Situational teaching is a long history,but the ascendant mode of teaching.It features the creation of situations in the teaching process to the familiar sense of the strangeness of student learning and life experiences of the integration of the exchange,as well as to absorb the knowledge imparted by the teachers to provide students with the appropriate emotion,to obtain better teaching results.This article based on the situational point of view of teaching,study of young children artistic gymnastics education,on the one hand to analyze the origin of the situational teaching,the unity of theory and diversification of applications and practice,on the other hand young children artistic gymnastics education in the situational teaching mode innovative teaching methods and principles of depth,and eventually taught from a practical perspective summarized the realization of situational teaching role in the education of children artistic gymnastics.
Key words education of rhythmic gymnastics;situational teaching;child Author ’s address Hangzhou Youth &Children ’s Center,310023,Hangzhou,Zhejiang,China
随着当前社会快速发展、人民物质生活水平提高，为了追求孩子的未来发展方向、人生价值和生活品位，越来越多的家长对幼儿校外教育加以重视。

艺术体操教育由于对幼儿形体和气质的培养有着诸多优势，得到了更多的关注和称赞。

在这一形势下，如何更好地发展幼儿艺术体操教育事业，改善传统教学模式，提高孩子学习兴趣，保证幼儿艺术体操教育的学习效果和学习效率，成了摆在艺术体操教师面前亟待解决的难题。

脑科学研究发现，人的大脑，其左半球掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语活动；其右半球负责直觉、创造力和
想象力，包括情感活动。

传统教学中，
无论是教师的分析讲解，还是学生的学习训练，起作用的主要是左半球。

而情境教学，则是让学生先感受后用语言表达，或边感受边联想的积极活动。

感受时触发形象思维，大脑右半球兴奋；表达时触发抽象思维，大脑左半球兴奋，大脑两半球交替兴奋，协同工作，从而使大脑利用率得到提高，因此，情境教学可以获得比传统教学更有效的教学效果。

但令人惋惜的是没有学者或者文献专门对情境教学在幼儿艺术体操教育这一领域的应用展开深入研究，笔者在此仅就自身教学经验浅谈情境教学模式下的幼儿艺术体操教育。

1幼儿艺术体操教育中的情境教学源流
1.1情境教学的溯源
情境教学始于上世纪70年代，随着它的逐步发展，已逐渐发展成为西方教育的基本思想和教学方向，其启蒙思想源于美国教育家杜威。

他认为，好的教学必须能唤起儿童的思维，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。

因此，他提出了“思维五步”，即疑难的情境、确定疑难的所在、提出解决疑难的各种假设、对这些假设进行推断和验证或修改假设。

由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。

这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。

[1]在此基础上，吸收了英国结构主义语言理论等优秀思想，从而诞生了现代意义上的情境教学。

1.2情境教学的统一性理论
情境教学的定义因为应用领域不同而有所差异，但总体而言，情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。

但不管情境教学如何定义，它的理论，即应用情境教学的必要前置条件和依据，有着高度的统一性。

主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。

幼儿有强烈的求知欲,爱幻想,思维有明显而特定的具体形象特征,只有根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，才能获得最佳的教学效果。

第二,语言的习得规律。

从某种意义上来说，语言的学习源于语境,掌握于应用，因此没有好的情境，教学语言和理念的灌输将显得苍白无力。

第三,学
（杭州市青少年活动中心
浙江·杭州３１００２３）
中图分类号：G807.1文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2012）21-0152-03
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教学内容与方法设计细节
一、课堂导入１．用热身操的音乐《巴拉拉小魔仙》主题曲，自然导入设置的课堂情景，教师询问孩子是否听过热身操的音乐，并询问是否想学习魔法棒技巧。

二、基本功组合（１．脚背及前扳腿组
合等）２．利用孩子熟知的动画片人物动作作为课堂情景，将本节课的基本功组合与小魔仙的魔法动作联系起来。

表2导入部分论外，更重要的因素是它的应用自由化，并有着诸多的衍生
方法。

如带入情境，使学生在探究的乐趣中持续地激发学习
动机──变被动学习为自我需要；优化情境，在体验审美的
乐趣中感知教材──变单一的“听分析”为多侧面的感受；
凭借情境，在创造的乐趣中，使学生不断获得新鲜感，自然
地协同大脑两半球相互作用──变复现式的记忆为灵活运
用知识，兴奋的情绪得以持续，课堂上自然呈现生动活泼的
景象。

[2]多元化应用的核心在于激发学生的生活情感和学习
情绪。

通过对社会和生活进一步提炼和加工后，设置情境影
响学生，从而调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和
深入探究，寓教学内容于具体形象的情境之中，达到潜移默
化的效果。

2幼儿艺术体操教育结合情境教学模式的应用理
论
2.1情境教学是提高幼儿艺术体操协调性的重要扶手
幼儿艺术体操的动作是教学首要目标，通过用身体和
器械在舞动中发生变化,赋予其形式、力量和品质。

形式界
定动作的轮廓,赋予动作总的形状和固定动作的全部过程,
它能确定动作的方向和使人根据可辨认的标准去熟悉和记
忆。

力量是动作的内在属性。

品质是赋予动作以性格和相应
的外貌。

校外幼儿艺术体操教师教学的首要目标就是使幼
儿理解并掌握完整的艺术体操技术动作，而这限于幼儿的
认知水平和交流程度，往往富有挑战性，就如同缺了一边的
双杠，身体和动作的协调性显得难以把握。

情境教学作为一种认知过程，其“智力因素与非智力因
素统一”的原则为这一双杠重新组转了一根扶手。

该原则定
义，教与学是教师与学生的双边活动构成并存在着的两条
交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信
息交流回路。

二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。

知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。

通过创设情境，引导学生进入情境平台，以情境为支撑点和切入点，保持两条信息交流回路的畅通，使教师将自己对动作的理解通过情境灌输给学生，从而使学生理解和掌握动作结构特点，进而把握用力顺序，使连续有节奏的演练程式有一个可靠的思维基石，自然而然的动作就会流畅。

而如果只是单纯地模仿，往往出现“形似”而“神非”的情况。

2.2情境教学模式是把握幼儿艺术体操的节拍器
“情感和认知活动相互作用”是情境教学模式的一大特点。

其对于幼儿艺术体操节奏感的培养有着相当有效的指导意义。

众所周知，旋律对于幼儿艺术体操来说就是一种量化。

在实践中，旋律的选择主要取决于表演者或者说编者的动机和追求的效果，而快慢两种速度的交替使动作跌宕起伏,富于变化。

艺术体操表演的好坏，动作是基础，旋律则是关键，可以说幼儿对旋律把握得好与不好就是判断教学目标有无达成的重要指标。

科学研究发现，个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能，中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。

情境教学在教学过程中通过引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学生感到轻松愉快，从而避免了传统教学无法控制学生情绪过强和过弱以及情绪不佳可能导致的思维混乱和记忆困难。

另一方面，情境教学模式创设与体操英语旋律相符的情境来培养学生的熟悉感和代入感，譬如“花仙子是怎么跳舞的？轻盈地跳”、“乌龟是怎么走路的？慢慢地走”等类似的节拍性情境，从而对动作规范和旋律的快慢起到了一个巩固和“打拍子”的作用。

2.3情境教学模式是统筹幼儿艺术体操的指挥棒
完美的艺术体操表演,需要表演者对音乐有深厚的理解,对舞蹈精通,对器械巧妙使用和对技巧动作的诠释。

所以在艺术体操的教学过程中,要注意其动作、时间、空间三个要素；在动作上要考虑其样式,在力量上要给人以活力,要赋予动作和其形式相应的性质,时间上要根据动作予以配合,巧妙地把技术动作、乐曲的旋律、节奏,以及学生的风格有
表3基本部分——
—棒操教学
教学内容与方法设计细节
一、传递棒游戏：由每排第一个同学
去拿放在旁边的棒，拿到棒的小朋
友将棒往下传后继续再去接棒，以
此类推，直到所有人手里都有棒。

１．采用传递棒的游戏可以避免课堂
中学生离开位置去拿器械时的杂
乱，并引导学生认识传递棒与小魔
仙的魔法棒之间的关联。

二、棒操已学动作复习
２．通过模仿对比再练习，让孩子发现
正确动作的要领。

三、棒操新授动作教学
３．通过“魔法口诀”让孩子加深对动
作的理解和记忆。

四、学生分排创编结束造型及展示。

４．通过练习中的表扬树立孩子的学
习积极性，并通过分组展示，对本堂
课的教学进行反馈，也满足这个年
龄阶段孩子的表演欲望。

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机结合起来。

[4]而这些，又恰恰是幼儿的人生经历和表演水平难以达到的。

在这一范畴上来说，我们必须给幼儿一个他们可以接受的虚拟情境来使他们能够对艺术体操动作表演有一个比较深入的理解和自我诠释。

从某种程度上来说，艺术体操的感性和理性相结合，逻辑思维和抽象思维相统一，是最适合于应用情境教学及其相关原理：即认识的直观、思
维科学的相似、
有意识心理活动与无意识心理活动相统一。

3情境教学作用于幼儿艺术体操教育的实现途径
以下是笔者以一堂棒操组合———小小魔法棒的授课教案为例来演示情境教学如何作用于幼儿艺术体操教育，其具体实现路径又如何得到体现和架构的（见表1）。

准备部分通过《小魔仙》乐曲将学生带入音乐渲染情境。

众所周知，音乐是微妙和强烈的，给人以丰富的美感。

本部分以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把学生带到小魔仙所在的魔幻意境中，使他们将更多的注意力放于对小魔仙魔幻情境的臆想，而迅速避过准备部分枯燥的热身环节（见表2）。

导入部分将基本功组合与魔法动作联系起来，比较成功地将学生带入表演体会情境。

在练习体操动作时，通过教师的引导性语言，让学生扮演教师创设或者动画中的角色，如让学生想象自己是小魔仙，正做着轻盈的魔法动作，将现场学习的基本功组合与这些记忆进行契合，从而加深学生的记忆力和动作表现力（见表3）。

基本部分是一堂课最关键的环节，在这一环节教师通过对“魔法口诀”等概念描述和引导，用语言描述这一形式，提高感知的效应，使情境更加鲜明，并且带着感情色彩作用
于学生的感官。

学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，从而使学习更有动力。

也通过魔法口诀使学生加深了动作记忆，很快地记住了动作要领和顺序，达到了最好的学习效果（见表4）。

最后的结束部分，教师通过对《小魔仙》的内涵和意义进行讲解，从而使学生将这堂课学到的艺术体操动作与《小
魔仙》
乃至《小魔仙》代表的内涵联系起来，提升动作的艺术性和高度，这也有助于培养学生的气质和品格。

参考文献
[1]百度百科名片.约翰·杜威[DB/OL ]./view/68359.htm.
[2]百度百科名片.情景教学法[DB/OL ]./view/1268543.
htm.
[3]百度百科名片.情景教学[DB/OL ]./view/2153807.htm.
[4]周茜,李鹏.论体育教学中艺术体操的动作、时间、空间的三大要
素[J].中国科教创新导刊,2007(465):142.
编辑胡俊龙
表4
结束部分
教学内容与方法设计细节
一、放松总结
１．用舒缓的音乐和动作，让孩子的身
心跟着放松。

２．对《小魔仙》进行引导性的讲解，树立孩子帮助别人的思想。

真实想法。

只有老师融入其中，大学生们才能真正地推心置腹，才能真正起到小组合作学习的作用。

3高职思想政治理论课的小组学习实施要注意的误区
（1）不能滥用小组合作学习方法。

小组合作学习应用广泛，但它并不是万能的。

它不能取代高职思想政治理论课的其他的教学方法。

思想政治理论课教育有着成熟完善的教学方法，实践也证明这些方法行之有效。

盲目地采用一刀切式的小组合作学习，不仅不能取得良好的教学效果，还可能适得其反，弄巧成拙。

（2）形式大于内容，或小组合作学习形式化。

任何形式都是为内容服务，小组合作学习也不例外是为高职思想政治课教学服务的。

如果一味去追求形式的多样性和趣味性，忽视了思想政治理论课教育的目的，就是一种得不偿失的、舍本逐末的做法，是非常有害的。

（3）教师对小组合作学习缺乏有效调控。

小组合作学习不同于一般的课题教学，这种教学模式对老师的要求更高。

所以，在实际的小组合作学习中，要求思想政治课老师积极参与，既是管理者，又是参与者。

在高职思想政治课教学中，组合作学习在高职思想政治理论课中发挥其应有的作用。

注释
①乐敏芬.“小组合作学习”在新课程教学中的作用[J].教育探索,2006(7).
②项久雨.思想政治教育价值论[M].北京:中国社会科学出版社,2003:201,209.参考文献
[1]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].中学政治与其他各科
教与学,2005(8).
[2]汝涛.试论思想政治课教学中的师生互动[J].教与学,2005(2).[3]怀宝.新课程下高中政治教学的思考[J].成才之路,2010(23).[4]潘瑶强.新课改背景下中学思想政治课教学模式探究[J].科技信
息,2010(23).
[5]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究,2003(4).[6]毛玲.大学思想政治理论课教学困境的实效探讨[J].吉林教育,
2008(34).
编辑王恒平
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