地方高校教师课程意识缺失的课堂表现及归因初探
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‘ 眠 状 态 ’向 ‘ 失状 态 ’过 渡 的 阶段 ” 睡 迷 ⑦。
教 学 目标 作 为 课 堂 教 学 过 程 推 进 的 “ 向 标 ” 和课 堂 指 教学质量评 价 的 “ 尺度” 标 ，虽 然 是 教 师 在 课 堂 教 学 设 计 （ 课 ） 时需 要 第 一 个 认 真考 虑 和精 心设 计 的 内 容 ，但 由于 备 目前 大 部 分 地 方 高 校 教 师 忽 视 课 堂 教 学 目标 ， 缺 乏 应 有 的 目标 意 识 ，致 使 其 在 课 堂 教 学 设 计 时 仅 重 点 考 虑 如 何 将 课
到 ‘ 醒 状 态 ， 在 课 程 实 施 中 应 有 的 课 程 意 识 是 缺 失 觉
“ 度 ” 一 词 意 蕴 着 教 师 的 课 程 意 识 在 其 自身 专 业 成 长 与 发 程 展 中 存 在 着 不 同 的发 展 水 平 ， 已有 学 者 将 其 概 括 为 三 种 不 同 的 发 展 水 平 或 状 态 ， 即 睡 眠 状 态 、 迷 失 状 态 和 觉 醒 状 态②。如 果 我 们 将 视 角 切 人 课 堂 这 一 独 特 的 文 化 空 间 ，这
程 目标 来 科 学 地 制 定 微 观 的 课 堂 教 学 目标 ，并 优 化 设 计 教 学 内 容 、主 动 整 合 课 程 资 源 ，而 在 课 堂 教 学 过 程 中 能 敏 感 地觉 察 到 教 学 目标 的 合 理 性 和 可 行 性 ，根 据 教 育 情 境 的 变 化 能 恰 当 地 选 择 教 学 方 法 和 教 学 手 段 、主 动 捕 捉 并 合 理 利 用 课 堂 中 即 时 生 成 的 有 价 值 的 课 程 资 源 来 辅 助 教 学 过 程 的 推进 ，同 时 也 能 感 知 实 施 过 程 的 教 育 意 义 ，并 科 学 地 评 价 课 堂 教 学 的 效 果 ，从 而 真 正 走 向 课 程 实 施 中 对 于 课 程 意 义 的敏 感 性 和 自觉 性 的 程 度 ” ０。 鉴 于此 ，在 课 程 实 施 中 ，教 师 的 课 程 意 识 主 要 由 目标 意 识 、资 源 意 识 、 过 程 意 识 和 评
一
的” ④。课 程 意 识 缺 失 的 课 堂 表 现 主 要 集 中 在 以 下 四个 方
面 ：
课 程 实 施 的 主 渠 道 ，即 在 课 程 实 施 中 ，教 师 的课 程 意 识
主 要 是 指 “ 师 在 课 堂 教 学 设 计 中 能 自觉 地 依 据 宏 观 的 课 教
１ 忽 视 教 学 目标 ．
我 们 依 据 课 程 意识 的 四 个 构 成 要 素 “ 目标 意 识 ” “ 、 资
源 意识 ” 过 程 意 识 ” 和 “ 价 意 识 ” 、“ 评 ，实 地考 察 了 地 方 高
校 教 师 在 课 程 实 施 中 课 程 意 识 的状 态 。通 过 调 查 研 究 我 们 发 现 ，“ 目前 地 方 高 校 教 师 在 课 程 实 施 中的 课 程 意 识 还 未 达
醒 ”课 程 意 识 的 教 师 ，在 课 程 实 施 中会 敏 感 且 自觉 地 从 教 学 目标 、课 程 资 源 、教 学 过 程 和 课 堂 评 价 等 维 度 ，来 进 行 课 堂教学的整体设计和动态运作 。
［ 图 分 类 号 ］Ｇ６ ５ ［ 献 标 识 码 ］Ａ 中 ４ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０ ５ ４ （０ ２ ４ ０ ９ ３ 文 ０ ５ ８ ３ ２ １ ）０ —０ ５ —０
［ 者 简 介 ］ 沈 建 民 ，湖 州师 范 学 院教 师教 育 学 院 副 教 授 （ 江 湖 州 ３ ３ ０ ） 作 浙 １０ ０
高 教 研 究
现 代 教 育 科 学 Ｍ ｏＤＥＲＮ ＥＤＵ ＣＡＴＩ ｏＮ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２ １ ０ ２年 第 ４期
地 方 高 校 教 师 课 程 意 识 失 的 课 堂 表 现 及 归 因 初 探 缺
沈 建 民
［ 摘
要 ］ 本 文 着 重从 忽视 教 学 目标 、窄 化 课 程 资 源 、 淡 化 教 学过 程 和 轻 视 课 堂 评 价 四 个 方 面 分 析 了
教 师 的 课 程 意识 在 教 师 的 专 业 成 长 与 发 展 中 具 有 极 其
一
、
课 程 意 识缺 失 的 课 堂 表现
重 要 的 价 值 。从 心 理 学 层 面 来 审 视 ， 所 谓 课 程 意 识 就 是 教
师 在 对 课 程 系 统 业 已认 识 和理 解 的 基 础 上 ，“ 考虑 教 育 教 在 学 问 题 时 对 于 课 程 意 义 的 敏 感 性 和 自觉 性 的 程 度 － （ ，其 中 Ｄ
问 题 ：如 何 科 学 地 依 据课 程 目标 来 制 定 课 堂 教 学 目标 ，在
课 堂 教 学 过 程 中 要 实 现 的 这 些 教 学 目标 是 否 合 理 、 可 行 ， 如 何 对 待 课 堂 教 学 过 程 中 的 生 成 性 教 学 目标 等 等 。通 过 调
查研究我们发现 ， “ 目前 地 方 高 校 教 师 的 目标 意 识 处 于 由
地 方 高校 教 师课 程 意识 缺 失 的课 堂 表 现 ，在 此 基 础 上 从 狭 隘 的 课 程 观 很 难 获得 更 新 、重 学 术研 究 而 轻 课 程
教 学 两 个 维 度 做 了 归 因 分析 。
［ 键 词 ］ 地 方 高校 教 师 课 程 意 识 关
缺失
课 堂源自文库表 现
价 意 识 四 个 基 本 要 素 构 成 。从 这 个 意 义 上 来 说 ，具 有 “ 觉
教 师 有 无 目标 意 识 的 标 志 在 于 其 是 否 重 视 课 堂 教 学 目 标 ，并 是 否 对 自 己设 计 的 课 堂 教 学 目标 加 以 审 视 与 反 思 。
具 有 目标 意 识 的教 师 能 自觉 地 思 考 课 程 实 施 的 一 些 前 提 性
教 学 目标 作 为 课 堂 教 学 过 程 推 进 的 “ 向 标 ” 和课 堂 指 教学质量评 价 的 “ 尺度” 标 ，虽 然 是 教 师 在 课 堂 教 学 设 计 （ 课 ） 时需 要 第 一 个 认 真考 虑 和精 心设 计 的 内 容 ，但 由于 备 目前 大 部 分 地 方 高 校 教 师 忽 视 课 堂 教 学 目标 ， 缺 乏 应 有 的 目标 意 识 ，致 使 其 在 课 堂 教 学 设 计 时 仅 重 点 考 虑 如 何 将 课
到 ‘ 醒 状 态 ， 在 课 程 实 施 中 应 有 的 课 程 意 识 是 缺 失 觉
“ 度 ” 一 词 意 蕴 着 教 师 的 课 程 意 识 在 其 自身 专 业 成 长 与 发 程 展 中 存 在 着 不 同 的发 展 水 平 ， 已有 学 者 将 其 概 括 为 三 种 不 同 的 发 展 水 平 或 状 态 ， 即 睡 眠 状 态 、 迷 失 状 态 和 觉 醒 状 态②。如 果 我 们 将 视 角 切 人 课 堂 这 一 独 特 的 文 化 空 间 ，这
程 目标 来 科 学 地 制 定 微 观 的 课 堂 教 学 目标 ，并 优 化 设 计 教 学 内 容 、主 动 整 合 课 程 资 源 ，而 在 课 堂 教 学 过 程 中 能 敏 感 地觉 察 到 教 学 目标 的 合 理 性 和 可 行 性 ，根 据 教 育 情 境 的 变 化 能 恰 当 地 选 择 教 学 方 法 和 教 学 手 段 、主 动 捕 捉 并 合 理 利 用 课 堂 中 即 时 生 成 的 有 价 值 的 课 程 资 源 来 辅 助 教 学 过 程 的 推进 ，同 时 也 能 感 知 实 施 过 程 的 教 育 意 义 ，并 科 学 地 评 价 课 堂 教 学 的 效 果 ，从 而 真 正 走 向 课 程 实 施 中 对 于 课 程 意 义 的敏 感 性 和 自觉 性 的 程 度 ” ０。 鉴 于此 ，在 课 程 实 施 中 ，教 师 的 课 程 意 识 主 要 由 目标 意 识 、资 源 意 识 、 过 程 意 识 和 评
一
的” ④。课 程 意 识 缺 失 的 课 堂 表 现 主 要 集 中 在 以 下 四个 方
面 ：
课 程 实 施 的 主 渠 道 ，即 在 课 程 实 施 中 ，教 师 的课 程 意 识
主 要 是 指 “ 师 在 课 堂 教 学 设 计 中 能 自觉 地 依 据 宏 观 的 课 教
１ 忽 视 教 学 目标 ．
我 们 依 据 课 程 意识 的 四 个 构 成 要 素 “ 目标 意 识 ” “ 、 资
源 意识 ” 过 程 意 识 ” 和 “ 价 意 识 ” 、“ 评 ，实 地考 察 了 地 方 高
校 教 师 在 课 程 实 施 中 课 程 意 识 的状 态 。通 过 调 查 研 究 我 们 发 现 ，“ 目前 地 方 高 校 教 师 在 课 程 实 施 中的 课 程 意 识 还 未 达
醒 ”课 程 意 识 的 教 师 ，在 课 程 实 施 中会 敏 感 且 自觉 地 从 教 学 目标 、课 程 资 源 、教 学 过 程 和 课 堂 评 价 等 维 度 ，来 进 行 课 堂教学的整体设计和动态运作 。
［ 图 分 类 号 ］Ｇ６ ５ ［ 献 标 识 码 ］Ａ 中 ４ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０ ５ ４ （０ ２ ４ ０ ９ ３ 文 ０ ５ ８ ３ ２ １ ）０ —０ ５ —０
［ 者 简 介 ］ 沈 建 民 ，湖 州师 范 学 院教 师教 育 学 院 副 教 授 （ 江 湖 州 ３ ３ ０ ） 作 浙 １０ ０
高 教 研 究
现 代 教 育 科 学 Ｍ ｏＤＥＲＮ ＥＤＵ ＣＡＴＩ ｏＮ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２ １ ０ ２年 第 ４期
地 方 高 校 教 师 课 程 意 识 失 的 课 堂 表 现 及 归 因 初 探 缺
沈 建 民
［ 摘
要 ］ 本 文 着 重从 忽视 教 学 目标 、窄 化 课 程 资 源 、 淡 化 教 学过 程 和 轻 视 课 堂 评 价 四 个 方 面 分 析 了
教 师 的 课 程 意识 在 教 师 的 专 业 成 长 与 发 展 中 具 有 极 其
一
、
课 程 意 识缺 失 的 课 堂 表现
重 要 的 价 值 。从 心 理 学 层 面 来 审 视 ， 所 谓 课 程 意 识 就 是 教
师 在 对 课 程 系 统 业 已认 识 和理 解 的 基 础 上 ，“ 考虑 教 育 教 在 学 问 题 时 对 于 课 程 意 义 的 敏 感 性 和 自觉 性 的 程 度 － （ ，其 中 Ｄ
问 题 ：如 何 科 学 地 依 据课 程 目标 来 制 定 课 堂 教 学 目标 ，在
课 堂 教 学 过 程 中 要 实 现 的 这 些 教 学 目标 是 否 合 理 、 可 行 ， 如 何 对 待 课 堂 教 学 过 程 中 的 生 成 性 教 学 目标 等 等 。通 过 调
查研究我们发现 ， “ 目前 地 方 高 校 教 师 的 目标 意 识 处 于 由
地 方 高校 教 师课 程 意识 缺 失 的课 堂 表 现 ，在 此 基 础 上 从 狭 隘 的 课 程 观 很 难 获得 更 新 、重 学 术研 究 而 轻 课 程
教 学 两 个 维 度 做 了 归 因 分析 。
［ 键 词 ］ 地 方 高校 教 师 课 程 意 识 关
缺失
课 堂源自文库表 现
价 意 识 四 个 基 本 要 素 构 成 。从 这 个 意 义 上 来 说 ，具 有 “ 觉
教 师 有 无 目标 意 识 的 标 志 在 于 其 是 否 重 视 课 堂 教 学 目 标 ，并 是 否 对 自 己设 计 的 课 堂 教 学 目标 加 以 审 视 与 反 思 。
具 有 目标 意 识 的教 师 能 自觉 地 思 考 课 程 实 施 的 一 些 前 提 性