构建多元培养模式 促进学生全面发展

构建多元培养模式促进学生全面发展

——《农村普通高中学生多元化培养模式研究》阶段性实验报告

当阳市第二高级中学课题组*

摘要：本文论述在农村普通高中构建多元培养模式，以德育模式和特色教育模式为主线，促进全体学生全面发展的问题。

关键词：农村普通高中培养模式多元化全面发展

世纪之交，在全球范围掀起了教育改革热潮。我校作为一所农村普通高中，在改革大潮中，结合本校实际及面临的问题，以学生培养模式的研究为突破口，探讨了如何促进学生全面发展这一课题，取得了系列阶段性成果。

1 问题的提出

1999年以来的高校扩招，带动和促进了高中教育的发展。加之连续几年适龄高中生比例持续攀升，各地高中学校规模不断扩大。但由于受人力、财力限制，教育投入并无相应增长，教育资源空前紧张。为解决这一矛盾，各县市在生源、资金投入、师资、硬件诸方面首先满足县市重点高中，以保证较高的教学质量。各普通高中，尤其是农村普高，在生源质量、师资力量、硬件建设、办学经费等方面无不捉襟见肘，先天不足。这种状况又突出表现在生源质量方面。各县市以中考成绩为依据，优秀学生被选拔入重点高中，剩下者（包括相当数量的基础太差，不适宜高中学习的学生）分流于各普高，导致普高学生在知识基础、个性品质、兴趣爱好等方面远逊于重点高中，而且参差不齐，差异很大。

面对这种局面，部分农村普高在培养学生的问题上仍照搬和模仿重点高中的模式，忽视自身的学情和校情，片面追求升学率，不管学生的实际情况，大搞“强化”训练，“强化”管理，实有揠苗助长之势。结果，教师感到学生难教难管，动辄埋怨学生，认为教学质量上不去主要是学生的问题；学生感到难学，在超强的压力和过高的难度下苦捱渡日，在接连不断的学习挫折和打击中灰心丧气，日渐厌学。“教”与“学”的矛盾突出，大大挫伤教师的教学热情和学生的学习积极性与自信心，形成恶性循环，教学质量难以提高。在单一的培养模式下，对于在其它方面（如体育、音乐、美术、计算机、文学等）有潜力的学生，只会扼杀其灵性，磨灭其个性，使很多本来可以在某一两个方面很好发展的学生丧失机会，有的甚至因此而沦为“差生”。凡此弊端人所共知，极不利于实施素质教育，也不利于农村普通高中的生存与发展。

重点高中因“重点”而少，普通高中因“普通”而多。农村普高如何解决上述问题，怎样探索出适合自身特点的学生培养模式，以最大程度地促进全体学生全面发展，为社会培养出多方面的有用之才，就成为一个亟待解决的带有普遍性的问题。

我校作为一所典型的农村普通高中，为解决上述问题，建校之初，校党委就提出“走科研兴校之路，创特色名牌学校”的办学思想，从2000年9月开始进行多元化培养模式研究，根据学生个性多样性、层次性特点，创造性地进行德育渗透，针对性地实施特色教育，取得了可喜成果。——————————————————————————————————————*：由徐家森、陈继业、王小风、杨心兵、李祖全执笔2 构建多元培养模式的理论基础

“构建多元培养模式，促进学生全面发展”是时代对教育的要求，是落实素质教育、实施创新教育的必由之路。

2．1 全球教育改革趋势呼唤教育多元化

跨世纪的教育的改革和发展趋势，概而言之，主要表现在以下几个方面：教育的民主化、多元化、社会化、办学主体多元化、信息化、目标与知识综合化、终身化等。教育多元化要求整个教育要形成一个多层次、多类别、多形式、多规格的教育体系，形成多样化的教育格局。这种情况在过去高度集中的体制下不可设想，但现在将成为现实。学校教育应适应多元化特征，大胆改革，力求创新，创建多元化的培养模式，满足各层次学生成长与发展的需要。

2．2 多元培养模式是落实素质教育的必由之路

根据党和国家对于教育的期望以及教育面临着巨大挑战的现实，只能得出结论：改革是唯一出路，要深化教育改革，实施素质教育。然而，尽管“素质教育”的口号提出已有多年，但就其实质来看，培养模式并无根本改变。当前的培养模式仍属单一式的以传授传统知识为核心的呆板模式。结果许多学生灵气被磨灭，思想被禁锢，视野被束缚，求知的欲望在逐渐泯灭，创造的激情在逐渐消退。这种单一的培养模式所培养的学生并不适应新技术革命的挑战，不适应知识型社会长期发展的需要。所以，要使素质教育落到实处，就应打破单一的教育模式，切实做到“因材施教”，创建多元化培养格局，面向全体学生，适应学生的全面发展。

2．3 多元性教学理念与创新教育

多元性教学主张学科教学的灵活性和应变性，提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性，强调求异、追求个性、宽容另类、鼓励创新，反对教学的专一性、专制性以及无条件的求同和以循旧性和强制性为前提的统一性。多元性教学的核心理念就是创新，它是学生创新素质培养的重要前提。没有以民主、平等、自由、开放、选择、宽容为表征的多元性教学，没有对求异和个性的鼓励和张扬，创新素质的培养就无从谈起。

2．4 多元智能理论是多元培养模式的认知学基础

美国哈佛大学加德纳（Howard Gardner）教授于1980年提出多元智能理论。该理论突出智能的多元性，认为智能结构由七种智能要素组成。这七种智能要素是：语言智能、数理逻辑智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。这七种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，它们同等重要。传统学校教育将语言和数理逻辑智能置于最重要的位置，显然是片面的。目前许多的所谓“差生”正是这种片面教育的牺牲品。传统教育之“差生”至多不过只是在语言、数理逻辑方面有所欠缺，说不定他们在音乐、交际、体育等方面还是“天才”呢；反之，一些尖子生（甚或“天才”）也只不过是在语言、数理逻辑智能方面有所擅长罢了！我们应把开发学生的多元智能作为学校教育的宗旨。人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发，要帮助每一个人彻底地开发其潜在能力，就需要构建与之相适应的多元培养体系。

正是基于上述背景和理论基础，我校通过调研，确立“农村普通高中学生多元化培养模式研究”课题，并很快通过省级立项。本课题有两个子课题：“高中生良好品德形成