课题申报模板：2946-“一带一路”背景下服务地方发展的省属高校外语专业人才培养

“一带一路”背景下服务地方发展的省属高校外语专业人才培养—-以三峡大学为例

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

问题的提出、课题界定

“十三五”是全面建成小康社会的决战时期，2015 年 10 月召开的中共十八届五中全会指出，“十三五”将重点续推京津冀协同发展战略、“一带一路”和长江经济带区域发展三大战略，其中“一带一路”战略和长江经济带区域发展战略与湖北省的区域经济发展关系重大。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”，这就要求地方高校对自己的人才培养定位要有清醒的认识。地方高校既不同于以培养学术型、研究型人才为主的重点高校，也有别于以培养职业型、技术型人才为主的高职高专院校，地方高校的人才培养目标应定位在培养能为地方经济和社会发展服务的应用型人才，大学外语专业人才的培养也是如此。在社会经济步入快速发展时期，高校外语专业要根据时代对人才的要求来调整课程设置、内容体系，开展多元化教学，以地方发展需求为导向，以提高应用型人才培养质量为目标，创新外语专业人才培养模式，形成地方高校应用型人才培养的新机制，确保从地方高校走出的毕业生，既具专业素质，又有实践技能，能直接满足社会对外语专业人才培养规格的要求。

国内外研究现状述评

高校外语人才的培养，主要是服务于对外开放、文化繁荣、社会进步与经济发展，高等教育的主要任务是为知识创新、技术创新提供智力支持和人力资源支持。近年来围绕培养满足多元化发展需求的高素质应用型人才的讨论屡见不鲜，在外语人才培养方面，全国外语院校、综合性大学的外语院系领导就此专题展开了诸多讨论：庄智象、文秋芳等对国际化、创新型外语人才的特点和培养作了有益探讨。多所大学根据自身办学特色，提出了各自的办学宗旨和要求：北京外国语大学根据自己的生源和办学条件，其人才培养目标是“掌握专业外语对象国(或地区)的文学、历史、文化、政治、经济等方面的基础知识，具有较强的跨文化交际能力；能够胜任外交、国际文化交流、涉外企业管理、新闻、出版、外语教学和外国问题研究等领域的要求，成为具有社会责任感和国际视野的优秀人才。”上海外国语大学“积极努力打造语言文学类专业、复合型专业和国际化办学三个核心竞争力；积极培养具有国际视野、创新精神、外语特长，并具备较强实践能力、能够畅达进行跨文化沟通的高端国际型特色人才。”广东外语外贸大学对英语专业本科教育的目标定位为“培养具有扎实的英语语言基础、广博的文化知识、娴熟的英语交际能力，又掌握多方面专业知识，能胜任外交、外经贸、国际文化和科技交流、教育、信息产业、国际旅游等领域工作的复合型国际通用人才。”适应市场需求、国际化、创新型成了衡量人才规格的尺度和标准。针对“一带一路”背景下外语人才培养，近年来陈欣、郭君、曹思佳、夏伯乔等在““一带一路”战略视野下英语专业人才跨文化能力培养的课程设置理念”、““一带一路”战略背景下的高校俄语人才培养探究”、““一带一路”建设的语言需求及对外语人才的新要求”、““一带一路”背景下的专门用途英语需求分析及教学改革策略研究”等文章中提出了“一带一路”战略背景下外语人才培养的新思路。彭爱民、南华、鞠晶、赵红路等分别从“地方本科院校英语类专业应用型人才培养”、“地方本科高校英语专业人才培养质量发展性评价探析”、“地方高师院校英语专业实践教学改革探索”、“地方工科院校培养复合型英语专业人才的探索”等不同角度针对地方高校外语人才培养存在的问题提出了对策和建议。

选题意义与研究价值

在“十三五”“一带一路”战略和长江经济带区域发展战略背景下，湖北省积极融入两大国家级发展战略表明，今后一段时期内，更加频繁的对外经济交流和更大规模的经济贸易

往来将会成为常态。随着“黄金水道”的发展，“引进来”和“走出去”的步伐加快，湖北省将与更多国家更多类型的企业展开合作；而“一带一路”沿线国家众多、文化多样，对人才素质要求更加多元化，全方位、多领域的对外交流合作态势已然形成。在社会经济快速发展的新形势下，如何根据时代对人才的需求来调整课程设置、内容体系，开展多元化教学，成为地方高校外语专业教学面临的一个至关重要的问题。高校外语专业教学要主动与学校及学科的需求结合起来，在地方和学校的发展中获得自己的发展。作为工作在地方高校一线的外语教师，有义务构建一套围绕专业、突出应用、具有校本特色的地方高校大学外语教学体系，这是一项极具现实意义的研究课题。

本项目的研究将形成一套完整有效的人才培养模式，主要在XX大学外国语学院英语专业本科生中实施，提升大学生的社会适应能力和竞争力，对跨专业外语人才的培养也能起到借鉴作用。项目的实施推广将更好地推动外语教学改革，使外语人才培养规格更加适应时代的需求；研究成果被广泛运用于同类型院校的外语教学改革与发展，使相关的外语教育工作者和学习者都能获益，并为他们就该领域开展对话提供一些理论基础和实践工作方面的参考。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

理论依据

需求分析理论很早就应用于经贸、培训等领域，在20 世纪70 年代开始为外语教育界所接受，需求被定义为“外语学习者要真正学习一门语言所必须要做的事情”(Widdowson，1981)，是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制要求外语学习中有必要或者说是最好应该掌握的内容。Richterich（1972，1980）提出外语教学需求分析模式，探讨如何满足外语学习者在未来语言使用环境中的交际需求。Widdowson（1981）提出了以“目标为导向”的需求，他认为需求可以指学生目前的外语学习要求及未来的工作要求，即学生在学完外语课程后能够用外语做什么、达到什么目标。Hutchinson 和 Waters（1987）的分析模型将需求分为学习需求和目标需求。学习需求是指学习者为了获得目标情景下的语言能力、交际能力所需做的。目标需求是指学习者在目标情景下需要做什么，可进一步细分为必须要学习的、欠缺的和想要学习的。Dudley-Evans 和 St John(1998) 的需求分析模型是迄今为止最新、最完善的需求分析理念，包括学生专业信息、个人信息、语言信息等 7 个方面，其中学生专业信息分析就是对学生将来用英语开展活动和执行任务的客观分析，即目标情形分析和客观需求分析。目标需求分析是了解未来工作环境和岗位对学习者的要求，以及特定环境可能给学习者在未来工作中带来的特定心理状态等。由此可见，目标需求或社会需求是进行英语人才需求分析不可忽视的方面，具体可从人才市场对英语人才需求的角度来研究，即通过对用人单位的考察、访谈、问卷调查以及招聘信息统计等多种方法归纳总结目前社会所需的英语人才的语言能力、交际能力等，研究结果在一定程度上可以作为深化外语教育改革的依据。束定芳、华维芳( 2009) 将需求分析分为个人需求和社会需求两大类：个人需求主要指学生目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。需求分析能够发现学习者现有语言能力和知识水平与社会及自身期望值之间的差距，在外语教学过程中只有充分了解学生的现实和潜在需求，并结合社会需求，才能采取有针对性的教学方法，选取有针对性的教学内容，开展有针对性的外语教学，从而提升外语教学质量。

研究目标

（1）搭建“一带一路”背景下服务地方发展的高校外语专业人才培养的基本框架；

（2）制订“一带一路”背景下服务地方发展的外语人才培养的实施方法，构建课程设