留学生形近字偏误分析调查报告

留学生形近字偏误的调查报告
一、导言
本项调查所研究的问题是留学生形近字的偏误，留学生在学习汉语过程中除了要运用汉语进行交际外还需要识记汉语的结构，以便留学生在从事与汉语相关的工作时能够合理利用，保证在交际，工作、生活上不闹笑话。

汉语是世界上最难学习和掌握的一门语言之一，但是一旦掌握了汉字的结构形状，就能够掌握了解某个汉字的读音，用法、习惯搭配等。

因此让留学生识别汉字结构字形就非常有利于留学生汉语水平的提高。

二、有关文献的评论
近年来，汉字书写过程出现的偏误逐渐成为教学研究的一个重要课题，这类研究主要集中于留学生汉字字形的错误特别是在形近字方面。

相关文献列举如下：
彭倩（2 0 0 7 ）对《汉语水平词汇和汉字等级大纲》中的2 9 0 5 个汉字进行分析，初步确定了对外汉语教学中判定形近字的标准，归纳出2 4 0 组5 0 0 个形近字。

彭倩把形近字的特点概括为“初看觉同，察而知异”，主张对外汉字教学中的形近字识别要以理据性和系统性为根本原则，将传统六书与现代字符分析法紧密结合，按照不同的汉字类型进行识别教学。

许丹（2 0 1 0 ）也根据《汉语水平词汇和汉字等级大纲》归纳出 3 8 1 组形近字，划分了形近字的类别并对每一类别的
形近字进行定量统计和定性分析。

她认为形近字研究对对外汉字教学的启示有以下五点：（1 ）对比分析字形，明确相同部分，辨析不同部分；（2 ）在教学中重视形近字形音、形义的联系；（3 ）加强学生对形声字意符、音符功能的认识，加强高频率表意部件的学习；（4 ）根据字形串接形近字；（5 ）根据不同类型形近字的特点进行教学。

邵磊（2 0 0 8 ）在对外汉语汉字教学策略方面提出的见解是，运用汉字字理区分形近字、结合语素和常用词区分形近字、设计有针对性的练习加以区分巩固形近字是有效的形近字教学方法。

邵磊提出的教学策略具有实践意义，不足之处在于对教学策略的阐述略显单薄，没有具体练习内容可供参考。

马艳华分析了汉语初级阶段非汉字圈的学生听写、仿写、默写方面的错误，发现他们的字形错误大多集中在笔画和结构方面，影响他们书写错误的因素主要是由于汉字的笔画繁多、结构组合复杂、形近字数量多等方面。

所以她针对这一问题提出来一些有建设性意义的建议。

如独立开设汉字课、正确教授汉字的基础知识、编写与汉字学习配套的泛读或精读教材等。

拼音文字的余例汉字书写的错误，将其分类研究后，把形符书写错误分为形似替代（饮吹），相关替代（奶扔），形符类推（提高提搞）
王建勤《汉语作为第二语言的学习者语言系统研究》选取北京各个高校的留学生多名（非汉字圈），从部件角度、形符角度、规则角
度等几个方面对外国学生汉字偏误进行了分析，将其偏误分为成系统和不成系统的偏误。

经过研究分析成系统的多例字形偏误中，由于错误类推所导致的偏误占较大比重，故得出偏误原因很大程度是由于过度类推所致。

张顺清、张朋朋《初级阶段留学生错别字统计分析》曾对来华的多名东南亚裔留学生初（中）级阶段听写生词、造句中出现的错别字进行了分析研究，他们把错别字分为音别字与形错字两类，在研究中发现形错字比音别字多（在多个错别字中，形错字个，占总字数的，音别字个，占总字数的因该研究只有描述统计，缺乏结论研究。

后来吴英成《学生汉字偏误及其学习策略的关系》在此研究的基础上，通过对泰国一所大学同一年级人听写的一篇字的文章出现的汉字偏误进行分析统计，发现在个错别字中，由于偏旁相同或相近而产生的别字占总字数的他认为是由于汉字字形相近以致区分难度增大而造成的。

周小兵、朱其智《对外汉语教学习得研究》通过对教学测验总结发现字形偏误并不是部件错误占主要原因，而主要的错误类型是笔画错误，说明汉字笔形的书写是初学者的难点，特别是大量的描画线条型的汉字的出现为这一推论提供了大量佐证。

作者提出不能因强调部件教学而忽视汉字笔画教学。

刘国画《泰国中学生汉字偏误分析及教学策略》作者通过收集到泰普吉府任教期间的中学生汉语书写语料，归纳分析偏误类型。

文章共三部分内容，首先粗略描述了泰文书写对汉语书写方式的影响；第
二部分从汉字本身、教师、教材方面着手分析产生偏误的原因；第三部分根据自己在实践中遇到的情况总结了三种教学方法，但这些教学方法具有缺乏针对泰国学生的个性化弊端。

钟宝娟《泰国中学生汉字书写偏误分析》作者通过问卷调查的方式收集了部分泰国中学生的书写材料，文章共分为四部分，第一部分综述了现阶段的偏误分析成果，将现阶段的研究分为语音和字形两大部分，重点论述了字形方面；第二部分通过偏误分析理论探讨了泰国中学生汉字书写的难点和教学中存在的问题；第三部分阐述了自己研究的不成熟地方并提出对今后的研究方向提出展望，文章比较严谨、研究方法值得借鉴。

陈琴、刘铃、朱丽《泰国学生汉字书写偏误分析》文章先由引言引出对外汉语研究的现状，提到目前专门针对泰国汉语研究的文献教缺乏；第二部分界定调查对象和偏误语料；第三部分通过分析研究语料后宏观上把握产生偏误的原因，并提出自己的教学对策。

李阳《泰国学生汉字学习中常见偏误研究》该文是云南医学院教师发表在期刊上的一篇文献。

作者在教学实践中收集了材料，文章详述了教学对象的特点并举例说明了偏误的类型，文章对偏误的分类过于简单，但文章中的大量语料为后人研究提供了一定的帮助。

王艳娣（2010）以安徽大学国际教育学院2 8位外国留学生的汉字书写偏误为研究对象，得出别字的偏误主要有以下三类：音同音近、字形相近、字义相近或受上下文影响。

其中字形相近的别字偏误又有四种情况，分别是增减部件、改换部件、形近部件
混淆和类化部件偏误。

在王艳娣所整理的《别字偏误类别统计表》中，字形相近别字占所有别字偏误的5 8 . 5 % ，其中形近部件混淆是形近字偏误的主因。

马静（2 0 0 7 ）从形近字区别性特征的角度出发，阐述对外汉字教学过程中留学生出现汉字偏误的原因。

她认为，使用拼音文字的留学生对汉字的区别性特征不敏感，难以区分形近字，在书写时随意增加或减少笔画，混淆改变某一笔画或部件的形体，错误地处理笔画和部件之间的组合关系就成了普遍现象。

要想使留学生正确书写汉字，必须突出形近字区别特征的重要性。

马静建议把形体近似的字系联在一起进行教学，通过形近字的字
形系联体现字与字之间细微的区别性特征。

章文文（2 0 1 2 ）以《汉语国际教育用分级汉字表》为考察范围，梳理了汉字形近字的表现形式，统计出汉语国际教育用中形近偏旁及形近字的数量，对形近字现象的产生和致误的原因作了归纳整理，提出辨析形近字的方法和形近字教学的策略。

章文文根据对外汉语不同课型对形近字的教学策略作了细致的分化，介绍了如何在初级汉字课、综合课、口语课、阅读课、写作课上运用形近字教学策略，内容具体而全面。

近3 0 年来，现代汉字形近字的研究正为越来越多的人所重视，工具书种类逐渐
丰富和完善，学术论文的涉及面也在不断拓展，形近字研究有着热门之势。

王火《略谈形近字》（1 9 9 4 ）、周文德《现行汉字形近字分析》
（2 0 0 0 ）等文具有扎实的理论基础，可以基本了解了形近字的概念、表现、形成原因及区别方法。

费锦昌（1 9 9 8 ）、彭倩（2 0 0 7 ）、许丹（2 0 1 0 ）等人将形近字研究与对外汉语教学实践相结合。

李行健、余志鸿的《形近字辨误1 0 0 例》把形近字两两成对进行编排，陈五云（1 9 8 4 ）根据形近字字形、字音、结构特点归纳形近字的分类方式，可为形近字表的编排依据和分类参考。

三、方法
1.调查方式
科学推算,是利用已有相关资料或通过有关非全面调查取得的总体中的一小部分个体的有关资料为基础,根据事物之间的内在联系和发展趋势对某些统计指标进行科学测算的方法.在运用科学推算方法时必须注意两点,一是必须在各种调查取得丰富数据的基础上进行,二是必须注意分析事物发展的动向和规律,避免理论值和实际值的严重背离.
四、主要内容
（一）语料来源
上海交通大学本科 07~09 级留学生作文语料中出现十次以下次数偏误的形近字；
（二）调查对象
本次调查的对象为上海交通大学国际教育学院中级一年级 1、2、3 班的汉语语言生，共有 51 位学生参与了本次测试。

他们来自 18
个不同的国家，其中欧美学生有 28 位，占所有调查对象的 53.8%，分别来自美国、英国、法国、德国、澳大利亚、巴西等国家。

其余 23 位均为日本、韩国、泰国学生，占调查对象的 46.2% ，万方数据上海交通大学硕士学位论文
（三）留学生形近字偏误情况的调查分析
东方学生和西方学生基本呈均势分布。

调查对象中 84.3%的学生出生在 70—90 年代，三分之一的学生为 80 后，共计 17 位。

70 后、90 后的学生各有 13 位，分别占总人数的 25.5%和 25.5%。

所有学生之中，女生 30 位，男生 21 位，分别占总人数的 58.9%和 41.2%，男女比例比较协调。

（三）调查内容与统计结果
调查结果显示，51 位被测学生中有 49 位在辨析形近字时出现偏误，60 对形近字中 58 对形近字得到了验证。

由于接受调查的学生总数为 51 人，因此本文所谓的高频率偏误形近字指的是偏误次数在 15次以上的形近字。

这样的高频率偏误形近字有 27 对，分别是：（1）昨——作；（2）故——古；（3）极——级；（4）担——但；（5）刻——该；（6）历——厉；（7）辛——幸；（8）哥——歌；（9）培——陪；（10）返——反；（11）忧——优；（12）吧——巴；（13）赏——常；（14）笼——龙；（15）汽——气；（16）请——情；（17）挽——换；（18）各——格；（19）绍——招；（20）古——固；（21）按——安；（22）旦——但；（23）毕——比；（24）憾——感；（25）买——卖；（26）设——没；（27）相——想；
在 27 对高频偏误形近字中，有 11 对形近字的偏误次数达到25 次以上，即超过半数的学生在辨别以下 11 对形近字时发生了偏误：
（1）昨——作；（2）故——古；（3）极——级；（4）刻——该；（5）辛——幸；（6）培——陪；（7）返——反；（8）忧——优；（9）笼——龙；（10）请——情；（11）挽——换；
其中，发生偏误次数最多的形近字为“笼——龙”，有 40 位学生在辨析时混淆二字，偏误率高达 78.4%。

其次是“请——情”、“忧——优”，各有 36 位学生判断错误，偏误率为 70.6%和 70.6%。

本次调查测验表明，这 60 对形近字确实存在发生偏误的可能。

本科留学生常常混淆的形近字也普遍存在于汉语语言生的形近字偏误中，其比例高达 75.3%。

比如，本科留学生常把“忧、请、相”写成“优、情、想”，而汉语语言生在辨别“忧——优”、“请——情”、“相——想”等形近字时也出现了较高的偏误。

虽然两批调查对象是截然不同的主体，但在形近字辨析方面却出现了诸多的偏误共同万方数据上海交通大学硕士学位论文第二章留学生形近字偏误情况的调查分析
（四）其他
1．形近字偏误指的是几个字形结构相近的字（王火，1994），虽然某些字是否具有形近特征在学界尚未达成共识，但本文所统计的数字词字形较简单，所以文中将字形相近的字归为形近字。

[1]由于这个想法，他只挑了一个人份量的水回去，不与其他二
[B 工]人分享。

[2]就像非洲，有好几个国家的人民因为几乎一年四[B 囚]季都不下雨，所以，粮食得不到好收成。

[3]全世界的老百[B 陌]姓都会普遍地品尝到这种无害的“绿色食品”了。

例[1]中将“二”写成“工”，是笔画误添造成的偏误。

例[2]中的“四”写成“囚”则是笔画相对位置关系不对造成的偏误。

笔画和笔画的组合有三种组合关系：相接、相交和相离
①“四”的内部是“儿”的变形，两个笔画是相离关系，错字将其写成了“人”的变体，写成了相接关系。

例[15]属于部件误加的偏误，“汉字由哪些部件构成，这是它最重要的属性，也是决定字与字区别的关键部件”
②例[3]“百”加上“阝”成了新的汉字“陌”，字的读音和意思都发生了变化。

将一个独体字写成左右结构的合体字，说明该生不仅对本字的掌握不好，而且对汉字部首的知识也缺乏了解。

2．汉字笔画、部件变形比较多，造成的结果就是有许多相似的汉字，它们可能因笔顺的不同而成为另一个新字、可能由于部件的位置不同而成为另一新字。

学生在书写时可能由于相近字的干扰无意识更换部件或没有按照正确的笔画顺序书写而产生了偏误。

在个典型偏误字中，共例汉字是由于字形相近，从而完全写成另外一个字与目的语境有出入。

归为一类，占偏误总数的。

如，“筝”写成“等”，“召”错写为“叨”，“吟”错写为“含”。

有的同学写“兢”先写两个十、
再写两个口、再写两个儿，最后写成了谁也不认识的四不像。

五、结论
综上讨论，汉字教学是汉语为目的语教学的一个重点同时也是难点部分。

究其原因，有汉字自身问题也有教学观念的问题。

学者们通过分析研究留学生的字形偏误以期从源头上找出产生偏误现象的根
本原因，从而为汉字教学提供参考，使汉字教学能够更有针对性和预见性。

但由于研究是很宏观的从整体入手，这种宏观理论能否运用于解决个体问题，这是需要进一步分析研究的。

六、参考文献
[1]高健华.泰国文善中学学生汉字学习偏误研究.西北大学：专业学位硕士论文，2014
[2]霍建楠.基于HSK动态作文语料库的数字词偏误分析：硕士专业学位论文，2015
[3] 王火. 略谈形近字[J]. 辽宁大学学报，1994.
[4] 周文德. 现行汉字形近字分析[J]. 西南师范大学学报，2000.
[5] 周文德. 现代汉字形近字成因简论[J]. 语文建设，1998（11）.
[6] 邵磊. 关于形似字教学[J]. 语言教学研究，2008（10）.
[7] 彭倩. 对外汉语中的形似字识别研究[C]. 武汉：华中科技大学出版社，2007.
[8] 许丹. HSK 形近字研究[D]. 四川外语学院，2010.。