山西课堂教学模式改革

山西课堂教学模式改革：

课堂中的教育革命

2011年，山西省开始推进义务教育阶段课程改革，一些学校（包括一些高中校）从那时起就开始了对新型课堂教学模式的探索。2008年，山西省全面进入高中新课程改革实验，各校的探索更加深入，并逐渐构建了一些新型课堂教学模式。这些已相对成熟的模式，就像火种一样，让三晋大地逐渐形成了课堂教学改革的燎原之势，并从课堂开始推动着山西教育的整体变革。

一、由“入模”到“去模”：课堂教学模式改革逐步深入

山西省中小学校开始进行课堂教学模式改革的时间虽

然不尽一致，但大都经历过类似的发展历程，可以划分为两大阶段：单项改革阶段和全面改革阶段。在实施单项改革的第一阶段，学校大多围绕着某一个方面进行探索，比如：围绕教学载体的探索有“学案教学”，围绕教学关系的探索有“少讲多练”、“先学后教”等等。在第二阶段，则运用了第一阶段的研究成果，针对课堂教学这一系统工程进行全面改革。因此，第二阶段的探索是“颠覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困难。但是第二阶段的改革，才是真正意义上的山西省课堂教学模式改革，这一阶段的改革又可以划分为四个不同的发展时期。

第一时期是初级阶段，主要成果是建立模式。这一时期，各校初步形成了针对本校校情的课堂教学模式。这些模式是对传统模式的颠覆性的变革，所以在这个阶段，各个实验校都承受了很大的由于社会不理解而导致的巨大压力。有的学校在这一阶段退缩了，其改革也就流产了。校长的观念和意志在这一时期尤为重要。

第二时期是中级阶段，主要成果是优化模式。这一时期，通过师生的共同努力，新的教学模式更加具有校本特点，并且在学生的素质发展、考试成绩等方面都显示出其独特的优势，于是社会逐渐认同，课改之希望更加诱人。

第三时期是高级阶段，主要成果是去除模式。经过多年课改的历练，这些学校的教师已逐渐成熟，不再机械套用模式，而是根据模式中蕴含的理念精髓，游刃有余地实施教学。这才是实施课堂教学模式改革的目标。

第四时期是进一步发展时期，主要成果是课堂教学模式的进一步发展，其重要标志是改革从课堂走向了学校教育的全部。教学要与时俱进，再好的模式也不能僵化固定，所以课堂教学模式改革的探索将永无止尽。而课堂教学模式改革一旦将师生的潜能激发起来，那么这种力量将不可遏制，将会引起学校教育方方面面的改革。现在我省已有这样的雏形出现，但我们相信课堂教学模式改革的生命力还远不至于此。

二、由问题出发：催生课堂教学改革“问题导引”模式学模式

山西省内出现的新型课堂教学模式有很多。如高中的新型课堂有：泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”、新绛中学的“问题解决式课堂”、垣曲中学的“两段六步教山西省中小学校开始进行课堂教学模式改革的”、太谷二中的“三五三学导型课堂”、怀仁一中的“三三五学案课堂”等；初中的新型课堂有：灵石二中的“四环节学案课堂”、清徐二中的“四环节活动教学”、横水中学的“学案教学”、原平实验中学的“问题教学”等。这些学校的课堂教学模式各具特色，所起的名字不同，命名的缘由不同，操作流程也不尽相同，但它们之间有着深刻的一致性，都是以问题为学习的起点。因此我们将其统一称为“问题导引”教学模式。

（一）以生为本——“问题导引”教学模式的基石

在山西省的课堂教学模式改革过程中诞生了一种新生

事物——省内“留学生”。万荣中学在向新绛中学学习的过程中，派了20名学生在新绛中学学习了一个星期，以便能更好地推进这种模式。为什么会有这种“留学生”现象呢？因为“问题导引”课堂教学模式的核心是

以学生为本，所以在实施这种模式的过程中，不但要培训教师，更要培训学生。

“问题导引”教学模式的核心理念就是基于学生、服务于学生、为了学生。这一理念体现在这个模式的方方面面，比如：“学习导航”设计要根据学生的学习心理进行；教学活动从学生的自主学习开始，“以学为先”、“依学定教”；给学生提供充分展示的时空，让学生感悟作为人的存在，体会成长的快乐。在这些学校观课，与学生交谈后，人们都会有一种深切的感受：在这种模式下，学生真正在学校里了解社会，在课堂里感悟人生。他们作为人在成长，而不是作为考试的机器在受教。

（二）“问题导引”教学模式的基本环节和结构

从教学论的角度看，教学模式的构成要素之一是环节，之二是结构。山西各学校课堂改革教学模式基本包涵四个环节：

第一环节：自主学习，形成问题

这些学校教学模式的共同特点是，教师用一定的学习载体（学案、学单、“学道”等）引导学生自主学习，并在课时上给出自主学习的时间，比如：有学校开设了自主课，或者是课上前半段作为自主学习时间等；学生可以到阅览室、实验室等场地进行自主学习；还有学校让学生在教室内直接到网上获取学习资源。学生通过自主学习解决学习载体上的问题，生成需要进一步解决的问题，为下一步合作学习做好准备。

第二环节：合作探究，解决问题

自主学习使得合作学习更必要，也更有效。合作探究的形式丰富多样，如生生合作（包括组内合作、组间合作）、师生合作，课下合作、课上合作等等。学生通过合作探究，互相检查、质疑、解疑、共享，在合作中互相启发，思维碰撞，不但能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。在此过程中，学生的思维真正被激活了，思维能力大大提升。

第三环节：展示交流，深化理解

学生通过在小组或全班的展示交流，把感性的、粗浅的想法理性化，不但锻炼了言语表达能力，更充分享受到成就感，而这是激发学生克服困难、勇攀高峰、获得进步的根本动

力。在不同的学校，第二、第三环节的具体操作流程是不同的。比如：泽州一中将之划分为小组展示和班级展示，在不同的展示环节解决不同的问题。在小组展示过程中，教师深入到小组中，观察发现问题，确定在全班展示的内容和展示者。又如：怀仁一中在自主学习的基础上，每个小组面对全班重点展示一个问题，展示的顺序根据教学的进程进行。

第四环节：总结梳理，巩固升华

在这一环节，学生通过思维导图进行小结，教师进行讲解和点评。可见这种教学模式不是教师不讲了，而是需要教师更高水平的、更有针对性的精辟讲解。由此可见，“问题导引”教学模式的结构与传统课堂教学的结构不同：

预习(传统）—自主学习(“问题导引”）

听课(传统）—合作探究、展示交流（“问题导引”）